Совместная деятельность школы и семьи по профилактике и преодолению школьной дезадаптации подростков

• Автор: Грязнова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Петропавловск-Камчатский
• Количество страниц: 215 с.

1.1. Школьная дезадаптация как психолого педагогический феномен

1.2. Профессиональные и личностные особенности учителя, как источник появления и профилактики школьной дезадаптации
1.3. Особенности семейного воспитания как фактор развития и профил актирования школьной дезадаптации.
1.4.Педагогические основы совместной деятельности школы и семьи по профилактике и преодолению школьной дезадаптации
Глава 2. Опытноэкспериментальная модель взаимодействия семьи и школы по профилактике и преодолению школьной дезадаптации

2.1. Состояние взаимодействия школы и семьи по преодолению школьной дезадаптации.

2.2. Опытноэкспериментальная модель взаимодействия семьи и школы по профилактике и преодолению школьной дезадаптации
2.3. Эффективность и действенность взаимодействия школы и семьи по профилактике и преодолению школьной дезадаптации.
Заключение

Библиография

Претерпевает изменение самооценка личности, которая связана с новыми видами деятельности, ее целями и задачами. Таким образом, адаптация это процесс, который при благоприятных обстоятельствах приводит личность к состоянию адаптивности. В отечественной психологии адаптивность рассматривается как устойчивая психическая адаптация, представляющая собой уровень психической деятельности, определяющий адекватное поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность в том числе и общение без значительного нервнопсихического напряжения. Данное состояние человека проявляется в его привычной жизнедеятельности в семье, в кругу друзей, в занятиях общественнополезной деятельностью , 5, 0. Социальнопсихическую адаптивность можно охарактеризовать как состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу ролевым ожиданиям, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих возможностей. Состоянием, противоположным устойчивой психической адаптации, при котором личность испытывает состояние психологического комфорта, гармонии с самою собой и окружающим миром, является состояние дезадаптации. Проблема дезадаптации первоначально рассмагривалась в системе знаний медикопсихологического и биологического характера 4, 6, 5. Впоследствии наметилась тенденция к переносу акцента на социальнопсихологические, психолого педагогические акценты личности , 1.