Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования

• Автор: Кутузов, Александр Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 359 с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . .

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ IЩЦАГОГИКИ.

1.2 РАЗВИТИЕ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ И ТЕОРИИ СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.3. ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Понятие и сущность современных трансформационных процессов в обществе и системе

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗУЮЩИХСЯ НЕЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ.
2.3. Категории гуманитарного знания и принципы их формирования
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . .
3.1. Цели и источники современного гуманитарного образования
. Оптимизация содержания гуманитарного образования
3.3. Мотивационные основы учащихся и учителей как базовые педагогические условия
ГЛАВА IV. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕГО ИСТОРИЧЕСКОЙ И ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ.
4.2. СТРУКТУРА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА
4.3. Вариативность построения моделей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ч1И1НИНМЧМЖИИМЧИИИИММИЧИЧМШ
БИБЛИОГРАФИЯ


После краткого обзора педагогических научных исканий перейдем к анализу реализации их в практике работы гимназий конца XIX века с точки зрения содержания гуманитарного образования прежде всего в классических гимназиях как высшей форме организации этого образования в указный период истории образования России. Общеизвестно, что в Российской империи существовало два типа гимназий: классические и реальные (последние в году преобразованы в реальные училища с большим техническим уклоном), лица, окончившие классическую гимназию могли поступать в университеты, а реальную — в специальные вузы. В России классические гимназии стали повсеместно возникать на основании Устава года. Их цель — давать учащимся общее среднее, образование и готовить гимназистов для поступления в университеты, а также содействовать всестороннему развитию способностей человека, «образованию ума и воли», как тогда говорили. В связи с практическими целями обучение в гимназиях после четырех классов могло вестись на нескольких специальных отделениях. Отделения с курсом законоведения готовили будущих гражданских чиновников, отделения с более обширным курсом математики и естественных наук предназначались для будущих военных, классические гимназии - для поступления в университеты. Потребность в расширении естественноматематической и технической подготовки привела к созданию реальных гимназий и училищ. В классических гимназиях занятия сосредоточивались на изучении древних языков, древней словесности и истории. Предметы естественно-математического цикла и новые языки были здесь представлены в меньшем объеме. Аргументы в защиту классического образования сводились к следующему. Изучение древних языков позволяло ученикам последовательно освоить все формы умственной деятельности, необходимые для самостоятельных научных занятий. Основным путем овладения латынью и греческим были чтение и разбор образцовых произведений (самих источников) как отечественной, так и древней классической литературы, а также изучение грамматики, создание собственных сочинений и устных рассказов на исторические и литературные темы в сочетании с различными грамматическими упражнениями. Все это способствовало развитию у учащихся логического и образного мышления. Кроме того, классическая литература содержала обширные знания о человеческой природе, оказывала сильное воспитательное воздействие. Выпускники классических гимназий получали образование на европейском уровне, они выходили из средней школы «со знанием культуры, которая оставляла в них навсегда следы общего гуманного образования». Однако проблема необходимости изучения классических языков в гимназиях не всегда решалась однозначно. К середине XIX века особенно остро встает вопрос об отмене преподавания древних языков. Мертвые языки», по мнению многих, создавали ненужную перегрузку учащихся, отвлекали от задач современности. Уставами и гг. Но Устав г. В пользу их изучения приводились следующие аргументы: «. Важно изучать произведения классической древности - эту историческую основу всей европейской образованности. Это мир, в котором зародились науки и искусства. Само христианское учение раскрыто, разъяснено и проповедано миру на языке греческом и латинском. В изучении лучших произведений классической древности в подлиннике заключается благотворное противодействие все возрастающему материализму нашего времени». К рассматриваемому периоду преподавание двух древних языков велось в % гимназий России. На их изучение было отведено ,% учебного времени. Для сравнения укажем, что в Саксонии эта цифра составляла ,%, в Пруссии — ,%. Гимназисты, успешно освоившие греческий язык, могли в качестве поощрения продолжить учебу в университете за казенный счет. В г. Уставу г. Запрещено было также превращать существующие классические гимназии в реальные училища. Однако педагогические советы гимназий, исходя из местных условий, имели право изменять распределение учебного времени по классам. Учебный план гимназий и прогимназий, принятый за основу к г. В соответствии с Уставом г. При- гот. I II III IV с др. V с др. VI с др. VII с др. VIII с др.