Решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России

• Автор: Духанина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с.

1.1. Методологическая база исследования

1.2. Современные тенденции в решении исследуемой проблемы

1.3. Творческое развитие учащихся

как педагогическая проблема

Выводы по первой главе.

Глава . Организационно педагогические условия

развития творческой личности школьника.

2.1. Творческое развитие учащихся в учебном процессе.

2.2. Роль интеграции и дифференциации обучения в творческом развитии учащихся.

2.3. Творческое развитие учащихся во внеучебное время.

Выводы по второй главе

Глава III. Игровая деятельность в формировании
творческой личности.
3.1. Педагогические функции игровой деятельности
3.2. Оптимизация игровой деятельности в развитии творчества учащихся общеобразовательных учреждений.
3.3. Педагогические условия развития творческой личности школьника.
Выводы по третьей главе. 5
Глава IV. Управление творческим развитием учащихся.
4.1. Реализация системного подхода в управлении.
4.2. Современная модель управления развитием творческой
личности школьника
Выводы но четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это убирает препятствие творческого прыжка во время озарения и созидания при прохождении двух стадий инкубации и бисоциативного акта, или инсайта, в творческом процессе. Эту точку зрения разделяли с ним А. Пуанкаре и Ж. Адамар 7. Г еш та л ыппс и х о логическая теория творческого процесса, сторонники которой В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Дункер и др. Мышление не сводится к мыслительным процессам и отдельным его элементам, а образует новый гештальт, творческое целое. Это новое качество рождается внезапно в проблемной ситуации . Данная работа нас заинтересовала потому, что автор, формулируя процесс творческого продуктивного мышления, обращал внимание на то, что он начинается с возникновения чувства необходимости начать работу по той или иной теме. Затем происходит анализ ситуации и осознание проблемы. Дня ее разрешения среди элементов, составляющих данную проблемную ситуацию, выделяют те, которые образуют ее фокус, вокруг которого все элементы ситуации связываются между собой в единое структурное целое гештальт . В экспериментальном исследовании К. Дункера интересно раскрывается процесс возникновения решения творческих задач из проблемной ситуации и описываются методы их решения. Процесс решения это фазная трансформация задачи, в которой каждая фаза дает ответ на поставленный вопрос и служит основанием для решения новой проблемы. Ассоциативная теория творчества Дж. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер, Т. Рибо, И. Тэн, В. Вундт, Г. Эббингауз, Т. Циген, Г. Мюллер, В. Джемс, Э. Торндайк считали, что новые идеи представляют собой ассоциации старых, а творческие способности находятся в прямой зависимости от количества ассоциативных связей.