Развитие теории и практики непрерывного гуманитарно-эстетического образования

• Автор: Иванов, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с.

1.1. Теоретические основы непрерывного гуманитарноэстетического образования.

1.2. Историкопедагогические аспекты исследуемой проблемы

1.3. Проблемы гуманитаризации образования за рубежом

Выводы по первой главе.

Глава Н. Основные тенденции гуманитаризации учебновоспитательного процесса

2.1. Непрерывное гуманитарноэстетическое образование

как педагогическая проблема

2.2. Формирование содержания гуманитарноэстетического образования

2.3. Формы и методы реализации гуманитарноэстетического компонента.

Выводы по второй главе

Глава III. Интеграция гуманитарного и эстетического образования.

3.1. Интегративные процессы в системе образования.
3.2. Интеграция в методах преподавания.
3.3. Педагогические условия интеграции
Выводы по третьей главе.5
Глава IV. Организационнопедагогические условия реализации гуманитарноэстетического образования.
4.1. Современные проблемы гуманитарноэстетического образования и воспитания
4.2. Подготовка педагогов к гуманитаризации образовательного процесса
4.3. Современная модель гуманитарноэстетического образования .
Выводы по четвертой главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Однако поло
жение дел таково, что в стадии формирования и самоопределения находятся и понятия гуманизации, гуманитаризации, гуманитарноэстетического знания. И хотя основные тенденции этого процесса угадываются уже достаточно отчетливо преодоление политизированности и идеологизированности социальных и гуманитарных наук, признание общечеловеческих интересов и ценностей, мирового научного и педагогического опыта, радикальный поворот к гуманитаризации образования, допустимость плюрализма философских концепций и множественности идеалов научности, смягчение ригоризма в отношении зависимости когнитивных структур от социокультурных ценностей и даже практическая ориентированность инженернотехнического и естественнонаучного образования за счет расширения объема преподавания гуманитарных дисциплин, об относительном завершении современного этапа этого процесса можно будет говорить лишь тогда, когда будут определены мировоззренческие и методологические основания гуманитаризации науки и образования как метанаучного междисциплинарного процесса, в центре которого находится единое, комплексное знание о человеке, его воспитании, обучении, формах познавательной и культурной деятельности. Однако картина была бы неполной, если бы мы не включили в анализ проблемы гуманитаризации науки и образования и в состав участников дискуссии мнения и предложения тех, кто непосредственно осуществляет процесс гуманитаризации науки и образования педагогов, преподавателей научных дисциплин различного уровня и профиля.