Система рейтингового контроля в высшей школе : Сущность, функциональные особенности

• Автор: Цахоева, Альбина Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 142 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. УЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ В СТРУКТУРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ И ЕГО характеристики

1.2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В СТРУКТУРЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.3. КОНТРОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. ДИАГНОСТИКА В ВУЗЕ СУЩНОСТЬ, СПЕЦИФИКА.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

2.2 ФОРМЫ. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЙТИНГОВОЙ

СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ В ВУЗЕ
2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные теоретические и методологические положения реализованы в виде технологии разработки и внедрения рейтинговой системы контроля знаний студентов, которая может применяться в высших учебных заведениях, независимо от их направленности, и позволит повысить уровень организации контроля. Педагогическая модель и структура рейтинговой системы контроля знаний студентов, включающая в себя следующие компоненты: модульную программу учебной дисциплины; педагогические контрольные материалы; математическую модель расчета рейтинговых показателей, основанную на унифицированной рейтинговой формуле; рейтинговые квалиметрические шкалы по оценке обученности студетнов. Основные требования и методика разработки и внедрения в учебный процесс объективных рейтинговых показателей оценки при обучении студентов высших учебных заведений. Преимущества использования рейтинговой оценки в системе взаимосвязанных уровней контроля учебной деятельности студентов. Апробации результатов исследования осуществлялась в ходе педагогического эксперимента (- уч. Северо-Осетииского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. В эксперименте участвовало в общей сложности 5 сту дентов специальностей «Математика» и «Прикладная математика». Основные и промежуточные результаты исследования излагались на всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблема управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, г. Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты» (г. Владикавказ, ВИУ, г. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы, отдела информационных технологий ВИУ, кафедры прикладной математики СОГУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В работе содержится 4 рисунка, 9 таблиц и 3 диаграммы. Список литературы состоит из 8 наименований. ГЛАВА I. Являясь частью непрерывного образования, высшее образование в настоящее время переживает период реформирования, подчиняясь в своем развитии общим тенденциям, наблюдаемым в системе образования. Система непрерывного образования представляет собой комплекс государственных и негосударственных учреждений и учебных заведений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки и воспитания каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремлению к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни. При этом необходимо учитывать его индивидуальные способности, мотивы, интересы, ценностные установки. Преемственность предполагает постепенный переход от одной ступени образовательной лестницы к другой, последовательность смены требований к объему знаний, умений и навыков, глубины их усвоения, органическую взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательною процесса. Прогностичноеть - это сориентированиость системы на перспективные запросы и потребности как в материальной, так и в духовной сфере общественного развития. Подготовка специалистов немыслима без внесения своевременных корректив в прогностические модели выпускников, в квалификационные характеристики, учебные планы и программы на основе стыковки результатов экономического, социального, научно-технического, производственного и собственно педагогического прогнозирования. Гибкость и динамичность системы непрерывного образования во многом вытекают из ее прогностичности. Реализация прогностического подхода несовместима с жесткостью, неизменностью всех типов учебных заведений, форм учебно-познавательной деятельности. Среди опубликованных научных трудов, внесших существенный вклад в разработку проблем непрерывного образования, следует отметить работы Б. С.Гершунского [], в которых показана взаимосвязь социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов в реализации опережающей функции образования.