Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования

• Автор: Белянина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования

1.1 Психологопедагогические аспекты развития творческих способностей учащихся.

1.2 Дополнительное образование как фактор развития творческих способностей учащихся

1.3 Специфика и возможности учреждения дополнительного образования по

развитию творческих способностей учащихся .

Выводы по главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по созданию условий для развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.
2.1 Разработка и реализация программы развития учреждения дополнительного образования.
2.2 Совершенствование содержания деятельности учреждения дополнительного образования в целях активизации развития творческих способностей учащихся .
2.3 Повышение профессионализма педагогов дополнительного образования как фактор развития творческих способностей учащихся
2.4 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию
творческих способностей учащихся
Выводы по главе.
Заключение
Литература


Рассматривая психолого-педагогический аспект развития творческих способностей, мы отметили, что, хотя способность часто характеризуется учеными как относительно большая пригодность к тому или иному виду деятельности, единства в определении этого понятия нет. Гак, Г. С. Костюк называет способностями «стойкие особенности человека, выявляющиеся в его учении, трудовой и других видах деятельности и являющиеся необходимым условием успеха» [2, с. В.И. Мясищев определяет способности как «особую категорию психологических понятий, выражающую такое соответствие внешних требований и внутренних возможностей, которое обеспечивает более продуктивное решение задач этой деятельности» [6, с. Близка к этой позиция А. Г.Ковалева, который под «способностью» понимает «не одно какое-либо свойство, а ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость и высокое качество овладения и осуществления индивидом определенной деятельности» [, С. А.Н. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий» [0, с. Н.С. Лейтес подчеркивает, что все способности развиваются в процессе взаимодействия ребенка с внешним миром и что при переходе и становлении способностей должны в полной мере учитываться внутренние условия развития [6]. В своих работах [5 - 1] автор рассматривает способности как психологические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. В.И. Кириенко считает, что способности имеют общественно-историческое происхождение: «Способности не есть продукт биологического развития, они представляют собой продукт общественно-исторического развития людей» [, с. Пытаясь ответить на вопрос, что такое способности, Л. А.Венгер отмечал: «Способности - это разные виды ориентировочных действий». Вопрос о соотношении знаний и умений и способностей он представлял следующим образом: «усвоение знаний и умений есть прямой результат обучения, а развитие соответствующих способностей - его косвенный результат. Косвенный - значит недостаточно управляемый, зависящий от многих случайностей, от того, что сумеет «найти» сам ребенок. И естественно, что один «находит» больше, другой меньше» [, с. Б.М. Теплов и его последователи рассматривают способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М.Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другою; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны, т. Врожденными могут быть только задатки» [6, с. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного человека [6, с. Важным в рамках нашего исследования является положение ученых-исследователей о том, что способности как основная характеристика человека, формируются через усвоение индивидом выработанных человечеством способов деятельности, проявляются в процессе этой деятельности. Способности не являются какими-то неизменными свойствами личности и существуют в развитии. Заслуга разработки этих положений принадлежит, прежде всего, СЛ. Рубинштейну, который раскрывает понятие «способности» через сложные синтетические особенности личности, определяя ее пригодность к деятельности [4]. Деятельность в философии рассматривается как категория, т. В философии деятельность определяется специфически - «человеческий способ отношения к миру; представляет собой процесс, в ходе которого человек преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а освоенные им явления природы - объектом своей деятельности» [6, с. Для выяснения сущности деятельности мы анализировали работы К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г.Ананьева, А. Н.Леонтьева, С. В.Н. Мясищева, Б. М. Теплова и др. Б.Г. Ананьева, В. А.Н. Леонтьева, А. Н.Лука, В. Н.Мясищева, С. Л.Рубинштейна и др.