Развитие творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности

• Автор: Шутарева, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности

1.1 Философские и психологопедагогические аспекты развития творческих способностей

1.2 Современные подходы к развитию творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности

Выводы первой главы

Глава И. Опытноэкспериментальная проверка технологии развития творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности
2.1 Технология развития творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности
2.2 Экспериментальная апробация технологии развития творческих способностей младших школьников

Выводы второй главы

Заключение
Литература


Педагогическая технология, способствующая эффективному развитию творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности, включающая концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность технологии развития творческих способностей (условия, направленные на организацию развивающей личностно-ориентированной среды: а) реализация основных принципов начального обучения; б) овладение педагогом понятийным аппаратом, раскрывающим структуру творческих способностей младших школьников и процесс их развития в условиях изобразительной деятельности; в) обеспечение преемственности с дошкольным звеном; г) создание необходимой атмосферы психологического комфорта). Апробация работы. За период — гг. Саратовского государственного университета им. Н.Г. Современные подходы к модернизации высшего и среднего образования» (Саратов, , ), «Модернизация начального образования» (Саратов, ); апробировались в ходе научно-исследовательской работы студентов факультета педагогики, психологии и начального образования Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского в рамках спецсеминаров. Результаты исследования нашли отражение в пяти научных статьях; в образовательном процессе Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского; в практической деятельности образовательных учреждений «гимназия №5», «СОШ с УИП №4», «Средняя школа №2», «Средняя школа №», «Средняя школа №» г. Саратова. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержит схемы, таблицы, диаграммы и рисунки. Глава I. В человеческой истории интерес к творчеству сравнительно недавно вылился в специ&зьные исследования, хотя самые ранние попытки осмысления творчества обозначились еще в середине I тысячелетия до н. Классическая проблематика творчества берет начало в эпоху античности. В последующих периодах наметившиеся проблемы получили четкое оформление и уточнение, был разработан соответствующий терминологический и методологический аппарат. Комплекс вопросов, относящихся к творчеству, и принципы его понимания за две с половиной тысячи лет претерпели значительные изменения, отразившиеся в многочисленных философских, научных, религиозных концепциях. Изменения коснулись не только понимания творчества, но и аксиологического отношения к нему как культурной и личностной ценности, однако базисный блок проблем творчества оставался практически неизменным вплоть до конца XIX в. Остановимся кратко на основных подходах к осмыслению творчества. В истории психологии и педагогики при критериальном определении творчества традиционно выделяют несколько аспектов, и творчество рассматривается как: а) способность, особенное состояние, черта характера или свойство личности в целом; б) процесс, деятельность; в) результат, продукт. Каждый из выделенных аспектов характеризуется определенными критериями, отделяющими творческое от нетворческого. Часто творчество описывается путем объединения нескольких аспектов; например, мышление характеризуется как творческое, если продукт обладает новизной и ценностью (либо для индивида, либо для его культуры), мыслительный процесс отличается новизной и ценностью, характеризуется сильной мотивацией и устойчивостью. Сегодня критерии, характеризующие каждый из трех выделенных аспектов творчества, чрезвычайно многочисленны и разнообразны. На их основе строятся различные определения творчества: «создание новых материальных и духовных ценностей», «деятельность, результатом которой является продукт, обладающий новизной и социальной значимостью», и т. Во всех определениях такого рода базовыми элементами являются три группы критериев: 1) новизна, 2) ценность (значимость), 3) совершенство исполнения. На протяжении многих столетий творчество было предметом только философского изучения, и основная проблематика практически не менялась. Только в конце XIX в. С этого времени вопросы творчества отчасти переходят от философии к науке, происходит значительное изменение тематики исследований, оформляются новые принципы понимания этого феномена. В XX в.