Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России

• Автор: Логинова, Лариса Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 436 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Сущность и специфика определения качества дополнительного . образования детей

1.2. Актуализация теории внешкольного образования в становлении научного познания качества дополнительного образования детей
1.3. Качественная определенность дополнительного образования детей в системе общего образования2

Выводы по первой главе4

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Системный подход к управлению качеством дополнительного образования детей 9

2.2. Стандарт как норма качественной определенности системы дополнительного образования детей 0
2.3. Учреждение дополнительного образования детей как институт управления качеством 7
Выводы по второй главе. 8
ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
3.1. Деятельность по обеспечению и управлению качеством в учреждении 3
3.2. Влияние организации образовательного процесса на
качество 7
3.3. Сущность контроля и его виды в системе управления качеством.1
3.4. Поливалентность результата как показатель успеха учреждения
и системообразующая задача управления1
Выводы по третьей главе 9
ГЛАВА 1У. РЕФЛЕКСИЯ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
4.1. Внутриорганизационные условия создания системы управления качеством дополнительного образования детей 3
4.2. Проектирование системы управления качеством дополнительного образования детей на основе разработки
целевых программ развития 3
Выводы по четвертой главе. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
Библиографический список использованной литературы. 0
Введение
Актуальность


Тоффлера, «школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться» (1,с. Учитывая общие тенденции мирового развитая, собственные общенациональные интересы, Россия принимает Концепцию модернизации образования на период до года. В данном документе в большей степени речь идет о новых социальных требованиях к отечественному образованию, обусловленных проблемами общественной жизни. Предполагается, что обновленное образование должно сыграть роль «в сохранении нации, се генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско - правой, профессиональной и бытовой культурой» (3,с. Общим основанием актуализации темы качества образования в нашей стране стало, прежде всего, общественное беспокойство о снижении общего уровня развития выпускников школ и неспособности современной школы гарантировать даже обязательный минимум образования, о катастрофическом падении грамотности и культуры граждан нашей страны. Закон «Об образовании» в новой редакции, Национальная Доктрина развития российского образования, Программа развития воспитания в системе образования и т. Одновременно формулируется и определение современного качества общего образования как «целостная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции» (там же, с. Так, при сохранении традиционной ориентированности школы на знания, умения, навыки учащихся, сделана попытка дополнить результат обучения новыми элементами, содержательное наполнение которых предполагается освоить в процессе проведения эксперимента. Сегодня представлены только самые общие определения итоговых результатов выпускников школы в виде основной компетентности, социальной компетентности, коммуникативной компетентности предметно й компетентност и. С нашей точки зрения, введение новых понятий в контекст современного образования нельзя рассматривать как простое расширение его тезауруса, востребованное временем и общественными событиями. Эго есть начало отказа общественного сознания от прежних стереотипов понимания результатов образования (качества) и переход к открытию новых смыслов, отношений, связей, актуальных для «текущей жизни» и потому открытым для развития в будущем. Государственная стратегия по отношению к качеству образования, его развитию является основой для определения качества на различных уровнях управления. Вместе с тем, это право корректируется государственным контролем за качеством образования и (или) соответствием образования требованиям государственного образовательного стандарта. Какой уровень обученности, воспитанности, развитости оно обеспечивает своим выпускникам и какими средствами? Как осуществляет учреждение личностное и профессиональное развитие учащихся? Однако эти и другие вопросы составляют канву контроля качества образования, осуществляемого государственными и местными органами управления образованием, что проблематизирует степень участия в них самого учреждения. По закону «Об образовании», ответственность за качество образования своих выпускников (за конечный результат образовательной деятельности) несет именно образовательное учреждение, но понятие качества при этом законодательно не определено. Несомненно, что понимание качества образования на уровне человека (учащегося, его родителей как субъектов образовательного процесса) часто не совпадает с тем, что является определяющим для деятельности школы или иного образовательного учреждения. Критериальный ряд определения качества на уровне человека всегда субъективирован, находится иод влиянием индивидуальных факторов или конкретных жизненных ситуаций, но сегодня позиция современных подростков и молодежи совпадает по отношению к приоритету таких критериев качества образования, как его престижность, доступность, конкурентоспособность, перспективность.