Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности

• Автор: Низамиева, Лилия Рафхатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

1.1. Предпосылки развития учения о познавательной самостоятельности в обучении.с.

1.2. Концепции развития познавательной самостоятельности в трудах отечественных и зарубежных дидактовс.
1.3. Психологолингвистические основы обучения чтению как рецептивному виду речевой деятельности.с.

Выводы по первой главе.с.

Глава 2. Реализация принципов и методов познавательнопрактической деятельности в процессе обучения чтениюс.
2.1. Принципы создания и реализации системы методов познавательнопрактической деятельности как основы развития познавательнопрактической самостоятельности студентов в обучении
чтению.с.

2.2. Методы познавательнопрактической деятельности в обучении чтению.с.

2.3. Организация и результаты опытноэкспериментального обучения с.

Выводы по второй главе с.

Заключение с.

Библиография


Однако, эта теория ограничивала познавательную деятельность человека инсайтом, умаляя тем самым роль
сознания в обучении и сводя деятельность обучающего к выполнению роли стимулятора внутренних изменений целостных структур и мотивации. Начиная с х годов наблюдается изменение парадигмы, связанное с зарождением когнитивизма. Когнитивизм от лат. Это начало исследования черного ящика и лежащих в основе внешнего поведения внутренних процессов, оставленных без внимания бихевиористами. Познание, согласно этой теории, это совокупность процессов, посредством которых сенсорная информация перерабатывается, кодируется, выстраивается и хранится, чтобы впоследствии быть обнаруженной и использованной 8, 3, 0. Познание состоит из знаний, представлений и процессов обработки, изменяющих две первых составляющих. Появлению когнитивизма предшествовали многие когнитивистские течения. Это психология формы гештальтпеихология, структурный конструктивизм Ж. Пиаже, медиационные или интенциональные теории Э. Ч. Толмана, согласно которым поведение организма является динамическим приспособлением к окружающей среде с. Швейцарский учныйконструктивист Ж. Пиаже считает, что знания конструируются индивидом посредством его операций над объектами 6, 7. Эти операции интериоризируются и составляют схемы. Схемы сохраняются в памяти, организуются в операционные структуры и позволяют индивиду реагировать на возникающие ситуации т. Ж. Пиаже создал концепцию возрастных стадий умственнопознавательного развития ребнка от сенсомоторной и дооперациональной стадии дошкольный возраст через стадию конкретных операций младший школьный возраст до стадии формальнологических операций пятнадцатилетиий возраст.