Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин

• Автор: Бычкова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопсдагогичсскис основы развития педагогических умений будущего учителя .

1.1. Педагогические умения в системе профессионального становления будущего учителя

1.2. Интеграция учебных дисциплин средство развития педагогических

Глава 2. Процесс развития педагогических умений при интеграции учебных дисциплин в вузе

2.1. Состояние проблемы в практике вузовского образования.

2.2. Пути и условия развития педагогических умений студентов педвуза

при интеграции учебных дисциплин

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Заключение.
Литература


В данном свете новую интерпретацию получают и составляющие, определяющие понятие готовности учителя к педагогическому труду. В настоящее время можно выделить, по крайней мере, три подхода к рассмотрению данного вопроса: личностный, процессуальный и культурологический. Процессуального подхода придерживаются Н. В. Кузьмина, И. П. Рачен-ко и др. Суть подхода заключается в том, что учителя оценивают как работника, способного реализовать учебные программы на заданном уровне. Н.В. Кузьмина характеризует процесс деятельности педагога как решение «бесчисленного ряда педагогических задач» [5, ]. Аналогичной точки зрения придерживается и И. П. Рачснко, рассматривая профессиональную деятельность учителя как целостную функционирующую систему, он акцентирует внимание на компонентах этой системы - видах учебной деятельности, направленных на решение задач учебно-воспитательного процесса [0]. Г.В. Суходольский добавляет к умениям достигать цели умение ставить их профессиональным способом, в конкретных условиях [0]. В процессе раскрытия сути данного подхода, мы акцентировали внимание на том, что оценка должна осуществляться на конкретно-заданном уровне, подчеркивая тем самым релятивный характер деятельности учителя. Так, например, в монографии В. С. Леднева [, 1], автором было выделено четыре общих уровня профессиональной квалификации на основании сложности алгоритма выполняемой деятельности (Таблица 1). Выполнение субъектом алгоритмов, относящихся к одному из уровней, позволяет говорить о специалисте соответствующего квалификационного уровня. Что же касается именно педагогической деятельности, то Н. Таблица 1. Деятельность по заданному алгоритму (технологическая карта и др. Деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации. Деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующая конструирования решения (организационного параметров продукта труда, технологии и др. Информационно-продуктивная деятельность по созданию ранее неизвестных теоретических моделей, требующая от человека способностей, обеспечивающих формулировку проблемы в сложных ситуациях, выдвижение и проверку гипотез; оперирование предельными массивами информации, превышающими уровень ранее познанного в соответствующей области. Так как профессия учителя является творческой в силу своей специфики, то она исключает первый квалификационный уровень, отмечает B. C. Леднсв [], при этом он частично определяет второй уровень, допускающий деятельность по заданному алгоритму с частичным конструированием решения для достижения поставленных целей, как свойственный выпускникам педагогических училищ, колледжей и лицеев. Для нашей работы представляет интерес определение квалификационного уровня, которому должны соответствовать выпускники педагогических вузов. Согласно нормативным документам [, ] и в соответствии с характеристиками B. C. Леднева, изложенными выше, выпускники педагогических вузов должны соответствовать как минимум третьему уровню, требующему самостоятельных постановки и творческого решения педагогических задач. Таким образом, педагог профессионал - это специалист, владеющий видами деятельности третьего квалификационного (локально-моделирующего) уровня. Не менее интересной для нас является существование трактовки понятия с точки зрения личностного подхода. Его придерживаются Ю. К. Бабанский, В. А. Сластснин, B. C. Шувалова и др. Анализ литературы позволил нам определить, что суть данного подхода заключается в том, что в фокусе исследования оказывается личность педагога. Так, например, программа изучения труда учителя, предложенная Ю. Предметом исследования с целью определения профессионального роста учителя, по мнению В. В.А. Сластенин рассматривает профессиональную готовность к педагогической деятельности как основу профессионализма [0]. Содержание профессиональной готовности отражено в профессиограмме, в которую, по мнению автора, включены инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.