Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза

• Автор: Дарбасова, Лаура Агитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы развития
познавательной самостоятельности студентов в аграрном
вузе
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития
познавательной самостоятельности студентов
1.2. Сущность и структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов современного вуза
1.3. Педагогические условия обеспечения эффективности развития познавательной самостоятельности студентов
аграрного вуза
1.4. Разработка педагогической модели развития
познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза
Выводы
ГЛАВА II. Реализация теоретической модели развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза (на материале
математики)
2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности студентов
2.2. Апробация теоретической модели развития
познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Концепцией Федеральной целевой Программы развития образования определены основные задачи высшей школы, среди которых - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к профессиональному росту, - являются приоритетными.
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. «Обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран, подписавших Болонское соглашение. Поэтому образование выпускников вузов будет отвечать требованиям времени только тогда, когда оно будет опираться на познавательную самостоятельность личности.
Анализ тенденций, доминирующих в области аграрного образования, убеждает, что современные требования к качеству подготовки специалистов аграрного сектора заставляют переосмыслить ее цели, ценности, содержание, технологии, формы, методы и средства обучения.
Стремление человека к познавательной самостоятельной деятельности — одна из фундаментальных потребностей личности. Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающихся в умении ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться их достижения собственными силами.

Проблема формирования познавательной самостоятельности достаточно широко освещена в психолого-педагогической и специальной литературе. Важность педагогического руководства познавательной самостоятельностью обучаемых подчеркивали еще А. Дистервег, И.-Г. Песгалоцци, К.Д.Ушинский, Я.-А. Коменский.
В современной отечественной педагогике вопросы, связанные с понятием «самостоятельность», нашли освещение в трудах Л.П.Аристовой,
С.И. Архангельского, В.П.Беспалько, Н.Г.Дайри, М.А. Данилова, М.И.Дидора, Б.П.Есипов, Т.В. Кудрявцева, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,
Н.А.Менчинской, Н.А.Низамова, В.Т.Оконя, П.И. Пидкасистого, Л.М.Пименовой, H.A. Половниковой, Г.И. Саранцева, М.II. Скаткина,
Н.Ф.Талызиной, Т.Н. Шамовой, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукина и др.
Многие отечественные исследователи (В.П.Беспалько, Б.П. Есипов, Л.В.Жарова, И.Д. Иванов, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.) рассматривали познавательную самостоятельность как систему, включающую в себя взаимосвязанные, взаимодействующие компоненты, и одновременно как элемент общей системы личности. Психологические аспекты познавательной самостоятельности исследовали психологи Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В.Давыдов, В.А. Крутецкий,
A.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин и др. Методологические и методические аспекты данной проблемы применительно к общеобразовательной и высшей школам отражены в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Вербицкого, ПЛ.Гальперина, М.И. Дидоры, Б.П.Есипова, В.И. Загвязинского, A.C. Лында, П.И. Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. Применительно к высшей школе большинство исследователей определяют познавательную самостоятельность как качество личности студента и связывают с подготовкой к будущей профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, М.А.Туркина, И.В. Сечкина и др). В поиске решения проблемы исследования нами изучены различные подходы к моделированию образовательных процессов (М.Я. Виленский,
B.В.Гузеев, Ю.НКулюткин, А.Я. Найн и др.).

A.A. Вербицкий указывает, что профессионализация обучения тесно связана с организацией такого обучения, которая обеспечивает естественный переход от деятельности познавательной к деятельности профессиональной. При этом подчеркивает он, что надо создать наиболее благоприятные для развития познавательной самостоятельности и активности личности студента. Исследователем разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контексного типа с ориентацией на модель специалиста [30].
Г.И. Саранцев определяет, что познавательная самостоятельность -сложное понятие, содержание которого нельзя раскрыть находясь в одной плоскости. Он считает, что это «многоаспектное личностное образование, характеризующее такими проявлениями как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения устойчивое отношение обучаемых к познанию» [153, с. 61-62].
В своей научной работе О.И. Садыкова отмечает, что познавательная самостоятельность студента - это интегративная личностная характеристика, представленная системой, взаимодействующих и взаимосвязанных личностнозначимых компонентов, характеризующих познавательную деятельность. В процессе развития познавательной самостоятельности ученый выделяет четыре этапа:
1) процесс познания направленный внутрь себя;
2) выбор мест, ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности;
3) прогнозирование, планирование, контроль своей познавательной деятельности;
4) самоизменение, самореализация, саморазвитие для достижения поставленной цели [152, с. 28].
Мы поддерживаем мнение ученых относительно того, что вся система организации самостоятельного труда в высшей школе должна быть направлена на развитие у студентов самостоятельности как принципа жизнедеятельности будущего специалиста, важнейшего критерия развития его