Развитие наблюдательности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста

• Автор: Демчук, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

1.1. Педагогически запущенные дети как социальная проблема.

1.2. Особенности обучения педагогически запущенных учащихся начальных классов

1.3. Роль и место наблюдения в образовательном процессе педагогически запущенных детей.

1.4. Влияние педагогической оценки на личность педагогически запущенного

ребенка и его учебную деятельность.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИ

ЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Педагогическая система развития наблюдательности педагогически запущенных детей.
2.2. Способы организации образовательной деятельности педагогически запущенных детей с целью развития наблюдательности
2.3. Мониторинг развития наблюдательности педагогически запущенных младших школьников
7 2.4. Результаты педагогического эксперимента по развитию наблюдательности педагогически запущенных младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Проявляется в следующих основных чертах а недостаточность общеобразовательных знаний, несформированность средств и способов их применения умений, навыков социальноэтических, поведенческих б отставание в общем развитии физическом, психическом, личностном в искажение отношений к себе, к окружающим, к различным видам деятельности, ее результатам и т. Педагогически запущенные дети и подростки обладают нормальным здоровьем, однако вследствие недостаточного воспитания и обучения отстают от сверстников в учебе и другой деятельности изза неразвитости памяти, мышления, воображения, волевых, эмоциональных качеств, сужения, офаничения интересов, нарушения самооценки, несформированности навыков планирования, самоконтроля. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Важное значение имеет его хорошая ориентировка в пространстве и времени. Наконец, психологическая готовность к школе включает качества личности, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Исследуя учебную деятельность, Д. Б. Эльконин 4 особое значение придавал тому, как ребенок оценивает степень изменений. Он писал Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко.