Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам : На примере немецкого языка

• Автор: Берсирова, Сафиат Аминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Психологонедагогическне основы интеллектуального развития школьников.

1.1. Развитие интеллектуальных возможностей детей как основная задача современной общеобразовательной школы

1.2. Формирование мыслительных способностей в ходе обучения школьников.

1.3. Содержание уроков иностранного немецкого языка направленных на развитие мышления

1.4. Ролевая игра как эффективное средство развития мыслительных способностей детей.

Глава 2. Интеллектуальное развитие школьников на начальном

этапе обучения иностранному немецкому языку

2.1. Методы и организация исследования

2.2 Исходное состояние сформированности знаний, отношения к предмету и интеллектуального развития участников эксперимента
2.3. Опытноэкспериментальная программа развития мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам и
обсуждение результатов ее реализации
2.3. 1. Динамика показателей интеллектуального развития участников эксперимента
2.3.2. Сформированность знаний и отношения к предмету на
заключительном этапе эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Литература


В 7-ми летнем возрасте у ребёнка появляется потребность к самореализации, но с поступлением в школу он перестаёт быть субъектом игры, т. С приходом в школу ребёнок не становится механически субъектом учения, для этого необходима специальная организованная учебная деятельность. Опираясь на данные психологического учения Л. С. Выготского, данные о возрастной периодизации и соответствующих возрастных новообразованиях, ведущей деятельности, исследования А. Н> Леонтьева, Д. Б. Эльконина, посвященные изменениям психического развития детей в связи со сменой ведущего вида деятельности, В. В. Давыдов утверждает, что в младшем школьном возрасте на основе ведущей учебной деятельности у детей “возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения” (,). Воспитание и обучение В. В.- Давыдов относит к необходимым факторам развития этих способностей человека и анализирует такие основания, описанные многими учёными. В основе теории развивающего образования лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального, сознания, типов мышления человека и его развития. Целью обучения в данной системе является развитие не только психических функций и свойств личности, но и развитие ребёнка как субъекта учения, самодействующего индивида. Это достигается путём формирования основ теоретического мышления. Традиционная система начального обучения формирует у учащихся эмпирическое мышление. При таком обучении мыслительные процессы ограничены сравнением, определением общих признаков и составлением классификации понятий, “опознанием конкретно-чувственных объектов с целью их включения в тот или иной класс” (, с. В эмпирической теории мышления содержание понятий сводится к чувственным данным путём сравнения и выделения общих признаков предметов. Это означает описание образования понятия как изменения лишь формы фиксации и выражения общих признаков предметов” (, с. В рассмотрении особенностей абстракции обобщения В. В. Давыдов исходит из логикопсихологических представлений о природе эмпирического и теоретического знания, предметом рассмотрения которых является природа их получения, основанная на разных уровнях его обобщения. Так, раскрывая особенности эмпирических знаний, В. В. Давыдов отмечает, что они вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них. Сравнение позволяет выделить формально общее свойство некоторой совокупности предметов, и это обязывает относить отдельные предметы к определённому классу, независимо, связаны ли они реально между собой или нет. Эмпирическое знание образуется с помощью наблюдения и отражает внешние свойства предметов, опирающиеся на наглядные представления. Школьники приходят к обобщениям в результате наблюдений и чувственного восприятия учебного материала. Такой путь обобщения учёные относят к формально-логическим мыслительным операциям. Эмпирическое обобщение не показывает существенных особенностей предметов, явлений и внутренние связи их сторон, в результате чего внешние свойства предметов представляются их сущностью. Исследования В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина показывают, что эмпирическое мышление не самый эффективный путь развития детей и является прерогативой знаниево-ориентированного образования. Переход к личностно-развивающему типу образования предполагает освоение другого уровня мышления - теоретического и такую организацию обучения учащихся, в которой они выступают субъектами учебной деятельности. Теоретические знания образуются в результате “анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех её проявлений” (, с. Изменяются способы умственных действий учащихся. Это отражается в научно обоснованной В. В. Давыдовым психологии учебной деятельности, построенной в соответствии со способом изложения теоретических знаний, этот способ заключается в восхождении от абстрактного к конкретному. В учебной деятельности школьники включаются в решение учебной задачи: анализа её условий и выявления некоторого общего отношения, т.