Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза

• Автор: Коновалова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития медиакультуры.

1.1. Методологические основы исследования проблемы развития медиакультуры

1.2. Сущность и структура медиакультуры

1.3. Состояние проблемы развития медиакультуры в педагогической науке.

1.4. Модель развития медиакультуры студентов педагогического

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели развития медиакультуры студентов педагогического вуза

2.1. Медиакультура студентов в практике вузовского образования

2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию медиакультуры студентов педагогического вуза.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию

медиакультуры студентов педагогического вуза
Заключение.
Список литературы


Таким образом, человек всегда действует в рамках культуры (общечеловеческих ценностей), являясь одновременно объектом культурных воздействий и субъектом, творцом ценностей. Аксиологическая трактовка культуры объясняет ее как статичное явление, как набор ценностей, образовавшийся в процессе исторического развития общества и являющийся его результатом, но не как процесс. Данное понимание представлено в трудах философов и социологов А. И. Арнольдова, Г. Г. Карпова, Г. П. Францева, Н. З. Чавчавадзе, Д. И. Чеснокова и др. Основные проблемы, исследуемые представителями данного научного направления - сущность ценностей, их структура, роль объективных и субъективных компонентов структуры ценностей, роль ценностей в жизни и деятельности человека и др. Для нашего исследования важно утверждение С. Л. Рубинштейна о том, что «ценности . Выбор целей и способов их достижения личность осуществляет, ориентируясь не столько на сам предмет деятельности как таковой, сколько на ту роль, которую он может играть в жизни, профессиональной деятельности с точки зрения ее потребностей и интересов. Ценности, выполняя функцию стимулов, создают условия для реализации личностью своей активности, для выбора способа взаимодействия с внешним миром. Исследование медиа-культуры как совокупности ценностей позволяет определить то, что считается важным и полезным в информационном взаимодействии, в медиа-образовательной деятельности, как развиваются представления педагогов о предмете, целях, содержании и методах педагогического процесса в информационном обществе. Однако исследование медиа-культуры как социального и педагогического явления нельзя ограничить лишь анализом ее аксиологического аспекта, понимающего ее как статичное явление. Другое направление в понимании культуры состоит в объяснении ее как специфического способа человеческой деятельности (В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, Э. С. Маркарян и др. Согласно этому подходу культура существует и развивается как важнейший способ функционирования общества, как основная форма осуществления специфической человеческой деятельности, включение людей в их взаимодействие с внешним миром и реализация ими своих потребностей, интересов, целей. В наиболее обобщенной форме основные отличительные черты деятельности заданы в следующем определении: «Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование» [5, 1]. Э.С. Маркарян, культура выступает как особая «технологическая основа человеческой деятельности, то есть как совокупность средств и механизмов, благодаря которым мотивируется, направляется, координируется, реализуется и обеспечивается человеческая деятельность» [, ]. A.A. К.А. Радугин уточняют, что для поддержания определенных структур деятельности и общения людьми была выработана совокупность способов, средств, форм, ориентиров взаимодействия со средой существования (культура) [4]. B.C. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности и наоборот. Например, освоение медиакультуры предполагает овладение способами взаимодействия с информационным обществом, со средствами массовой коммуникации (далее -СМК), умением обработки информации и т. Основанием для выбора способа взаимодействия будут ценностные ориентации человека. Обозначенные теоретические положения применимы и к педагогической деятельности. Так, любой существенный результат педагогической (в частности, медиа-образовательной) деятельности определенным образом влияет на развитие медиа-культуры студента. В процессе медиа-образования обновляются ценности, совершенствуются образцы культуры студента, изменяются ее качественные и количественные характеристики. Владение студентом системой способов и приемов, составляющих технологию медиаобразования, является показателем сформированности медиа-культуры. Данный аспект так же, как и аксиологический, не может претендовать на универсальность. Увлеченность технологической стороной культуры определяет человека, процесс его формирования как незначимое явление.