Развитие высшего педагогического образования в Китае

• Автор: Ду Яньянь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление
Введение

Глава Теоретикометодологические основы исследования

1.1 Развитие сравнительной педагогики и е методология

1.2 Современное состояние высшего педагогического

образования в России

1.3 Становление высшего педагогического образования в Китае

Выводы главы I

Глава II Характеристика основных тенденций развития высшего педагогического образования в Китае

2.1 Высшее педагогическое образование в Китае на

современном этапе характеристики состояния,

проблемы, тенденций
2.2 Сравнительный анализ высшего педагогического
образования в Китае и России
2.3 Перспективы развития высшего педагогического
образования в Китае
Выводы главы II
Заключение
Библиография


Необходимость сравнительного исследования педагогического опыта была осознана исследователями разных стран. Это нашло свое выражение в появлении понятия “сравнительная педагогика*’ в России и в Китае, в разработке различных подходов к сопоставительному изучению разных аспектов педагогического опыта, в появлении целого ряда специальных научных организаций, а также важнейших работ, посвященных данной проблеме (БЛ. Вульфсон, З. А.Малькова, А. Н.Джуринский, К. И.Салимова, Гу Мииуюан, Ван Уго, У Вен кап, Ян Ханьцин и др. И описано, как развивается исследование сравнительного образования в Китае. На основе анализа исследований, посвященных раскрытию сущности изменений в высшем педагогическом образовании в России на современном этапе, связанных с разработкой стратегии модернизации подготовки будущего учителя, выделены основные тенденции развития высшего педагогического образования в России: дифференциация, интеграция, фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация. России становится также разработка и реализация инновационных подходов к становлению личности будущего учителя. Китая опыт развития систем образования разных стран: Японии (с г. США (с г. Нами проведен анализ состояния развития высшего педагогического образования за последние пятьдесят лет (с г. Мао Цзэдуна; введением единых национальных учебных планов и программ; сочетанием учебной работы с практическими занятиями в системе высшего педагогического образования. В этом периоде проводились эксперименты, целью которых явилось создание социалистической системы высшего педагогического образования с учетом китайской специфики. При этом было обращено внимание на уменьшение числа учебных заведений, на рациональное размещение педагогических учебных заведений в стране и улучшение качества обучения, на усиление научной составляющей в высшем педагогическом образовании. Культурной революции”, во время которого был сделан ряд серьезных ошибок в процессе развития высшего педагогического образования. Усиливается процесс идеологизации высшего педагогического образования, что порождало стагнацию подготовки учителя. Китая, в ходе которого была восстановлена и получила дальнейшее развитие система высшего педагогического образования. Этот период характеризуется созданием новой концепции образования, которая вырастала из “социалистической теории образования с китайской спецификой” и учитывала мировые тенденции в образовании находилась под очевидным воздействием идей китайских демократов-просветителей х годов. Концептуальные основы новой педагогической доктрины как “поворота к модернизации, к миру, к будущему” сформулировал Дэн Сяопин (). Таким образом, в ходе исследования выявлены данные, доказывающие, что в период зарождения и развития высшего педагогического образования в Китае важную роль сыграли традиции древней китайской педагогики; а также изученный и использованный в соответствии с национальными особенностями Китая опыт Японии, США, особенно опыт системы образования СССР. В системе высшего педагогического образования Китая проявляется национальная специфика, которая выражается во влиянии конфуцианства, социалистической системы, в переходе от плановой экономики к рыночной, большой численности населения, диспропорции экономического развития регионов. Во шорой главе - «Характеристика основных тенденций развития высшего педагогического образования в Китае» рассмотрены существенные проблемы и основные тенденции развития высшего педагогического образования в Китае на современном этапе; сопоставлены основные тенденции развития высшего педагогического образования в России и в Китае; дан прогноз перспектив развития высшего педагогического образования в Китае и пути его реализации. В данной плаве проанализированы противоречия, затрудняющие процесс подготовки педагога в соответствии с требованиями развития современного общества в Китае. Существующие содержания и технологии образования не способны обеспечить потребности современной общеобразовательной школы, как в количестве, так и в качестве подготовки учителя.