Психолого-педагогические проблемы классного чтения художественных произведений в начальных классах : На материалах Республики Таджикистан

• Автор: Темирова, Хайринисо Исломовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 172 с.

1.1. Познавательное значение художественной литературы

в воспитании младших школьников

1.2. Психологопсдагогнческне основы анализа художественных произведений в начальных классах.
1.3. Принципы, нормы выбора и изучении художественных произведении в начальных классах.
1.4. Место художественных произведений в программах учебных и методических пособий для начальных классов

ГЛАВА . МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА КЛАССНОГО

ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Психологические особенности познания художественной литературы в начальных классах
2.2. Способы определения уровня готовности учителей и учеников начальных классов к анализу художественных произведений классиков.

2.3. Технология классного чтения художественных произведений и его особенности.

2.4. Роль классного чтения и художественных произведений в развитии познавательной деятельности младших школьников
Заключение.
Список использованной литературы


Нельзя не учитывать научнометодические работы отечественных и русских исследователей, которые до сих пор не потеряли сво значение. Надо отметить, что в совершенствовании методики обучения родному языку определнную роль играют мысли русских учнных К. Д.Ушинского, Д. И.Тихомирова, В. П.Шерметевского, В. Стонина, Ц. Балталона, Н. А.Корфа, В. И.Водовозова, Н. Ф.Лунакова, Т. Х. Рамзаева, М. Р.Львова и других. Старые таджикские школы, которые были лишены государственного обеспечения, размещались в мечетях, в деревенских гостиницах, в доме владельца школы домулло деревни. Надо отметить, что в старых таджикских школах не существовало специальной программы обучения, учебников, даже не было распределения детей по группам классам, отсутствовал школьный инвентарь, домулло организовывал учебный процесс по своему усмотрению ,с. Целыо и задачей обучения в старых дореволюционных школах являлось обучение учащихся грамоте на основе Корана и других религиозных книг. Надо отметить, что таджикский ларод
спокон веков с уважением относится к науке, к людям, носителям культуры. Именно эта особенность стала основой появления в мировой цивилизации таких звезд поэзии с мировым именем, как Абуабдулло Рудаки, Абулкасым Фирдоуси, Ибн Сино Авиценна, Абдурахман Джами, Саади Шерози, Омар Хайям, Сайидо Насафи. В х годах XIX в. Западней Европе, в том числе России, в основе уроков обучения становятся уроки чтения как предмет обучения. Однако, они остаются как часть родного языка. Выдающийся русский педагог К. Д.Ушинский одним из первых поставил вопрос о значении предмета чтения в системе начального обучения, и он уточнил его обучающее и воспитательное значение. Важность предмета чтения состоит в том, что благодаря ему дети познают различные стороны родного языка 4,с. Ушинский отмечает, что речь и мышление детей развивается только посредством реальных знаний. Поэтому он видит важные задачи уроков чтения в передаче настоящих знаний об окружающей среде и подготовке учащихся к реальной жизни. К.Д. Ушинский обучение чтению считает одним из важнейших направлений обучения и воспитания. Его дела и мысли продолжали Н. Ф.Бунаков, Д. И.Тихомиров. Н.Ф. Бунаков, продолжая дело своего наставника учителя, отмечает, что учащиеся начальных классов в процессе уроков чтения изучают природу края, прошлое и настоящее народа и родины через, художественную литературу и популярные статьи. Он говорит Посредством с помощью чтения дети должны изучать разумное чтение, их надо обучать разумному и самостоятельному чтению. Говоря о чтении художественной литературы, детям рекомендуется чтение научнопопулярных статей, являющихся одним из важных способов знакомства учащихся с флорой и фауной и историей края. В выборе текста чтения Н. Ф.Бунаков сторонник художественной литературы, научно популярной и исторической, однако по содержанию его книги В школе и дома можно сказать,
что он больше поощряет художественную литературу. В данное время появились такие методисты, которые основное внимание на уроках чтения уделяют комментированному чтению с разъяснением слов. Например, во время чтения предложения Офтоби оламоро, сайр кунад фазоро учителю придтся по содержанию слова среда и солнце дать все научные сведения. Разумеется, такая форма обучения является не совсем правильной. Прежде всего, надо учитывать возрастные особенности учащихся, с другой стороны, задача урока чтения заключается не только в комментарии отдельных слов, но и в обучении чтению, анализу содержания текста, умению связывать прочитанные со своим жизненным опытом и на этой основе развивать речь и мышление. Против этой идеи выступали учные того времени, ученики Ушинского, Д. И.Тихомиров и др. В.П. Шереметевский. В статье Слово о защите живого слова он предложил план уроков чтения и ещ раз подчеркнул воспитательные стороны уроков чтения. Учныйпедагог чтение назвал школой живого слова. По его мнению, комментированное чтение начинающих и не имевших опыта учителей отвлекает от основной их задачи и способствует в большей мере говорению учителя. В процессе уроков чтения основное место должны занимать вопросы и ответы между учителем и учащимися. По мнению В. Методист И.