Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения

• Автор: Амиров, Данис Фанисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования коммуникативных способностей и умений учащихся

1.1.Общение и управление общением как предмет педагогического исследования .

1.2.Коммуникативные умения как компонент учебной и будущей профессиональной деятельности выпускника школы

Выводы по первой главе .

Глава 2. Педагогические условия реализации элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся .

2.1.Технология развития коммуникативных способностей учащихся .

2.2. Развитие коммуникативных умений учащихся в межпредметном элективном курсе .

2.3. Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций старшеклассников .

Выводы по второй главе .

Заключение .
Список использованной литературы


Т еоретическую основу исследования составляют следющие социальные и пси-холого-педагогические концептуальные положения: положение о роли знаний в развитии ценностных ориентаций личности; субъектная позиция личности в поиске смысла в активно прогнозируемой профессиональной деятельности; сущность ценностно-смыслового самоопределения личности в жизни общества; ролевое моделирование будущей профессиональной деятельности. Научная новизна состоит в том, что проведено специальное исследование по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки учащихся, определены педагогические условия проектирования и реализации элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся; создана образовательная технология, направленная на развитие коммуникативных умений социального взаимодействия; вычленена совокупность коммуникативных умений, адекватных условиям возможной профессиональной деятельности, выделен ценностный аспект коммуникации в обучающей деятельности школьников и определена устойчивая взаимосвязь ценностного аспекта коммуникации и совокупности коммуникативных умений учащихся. Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанная в условиях эксперимента программа межпредметного элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся может широко использоваться в практике работы профильных школ; информативные показатели развития коммуникативных умений могут служить ориентиром для разработки других элективных курсов. Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные научные идеи философии, психологии, педагогики; решением системы исследовательских задач, обусловленных требованиями практики. Апробация работы осуществлялась в экспериментальных классах гимназий г. Казани (№ , 6) и Зеленодольска (№ ), школ г. Казани (№ , 3, ), школы г. Альметьевска (№ ,,,,,,). Глава 1. В Концепции модернизации российского образования на период до года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной ^ школы системы специализированной подготовки, то есть профильного обучения. В связи с этим должна быть создана гибкая система профилей и кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Данная кооперация позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию. Введение профильного обучения в общеобразовательных учреждениях призвано поднять эффективность подготовки выпускников школы к дальнейшей жизни, то есть учебе и дальнейшей работе. Углубленное преподавание предметов позволяет « решить эту задачу - повысить чувство уверенности ученика в своих знаниях, помочь ему самоопределиться в выборе дальнейшего жизненного пути. В соответствии с Концепцией профильного обучения и планом эксперимента по организации предпрофильной подготовки в - учебном году в Российской Федерации были определены субъектов, в том числе Республика Татарстан, которая, в свою очередь, в эксперименте представлена г. Зеленодольском (малый город) и Балтасинским районом (сельский район). Мы остановились на школах с профильной педагогической направленностью. Педагогическая направленность - ведущее звено профориентационной работы в гимназии, ее главная цель, главный компас при выборе профессии. Реализация этой направленности не означает, что все выпускники школы должны идти только в 4* педагогические вузы. Время требует новых форм, методов и подходов в подготовке будущего учителя. Необходимость ранней педагогической профориентации объясняется тем, что профессионально значимые качества современного учителя сложно воспитать только за время обучения в педагогическом вузе. Основа их должна быть заложена в школьный период. От правильности педагогической подготовки в школе зависит * решение вопроса, кто пойдет в учителя. Все это и предопределило направление и характер творческих поисков педагогических коллективов многих школ. Выявление и развитие педагогических интересов, способностей и склонностей личности наиболее эффективно осуществляется в творческой деятельности.