Проблематизация учебного текста и заданий к нему : На материале обучения чтению на иностранном языке

• Автор: Колесник, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 187 с.

1.1. Проблемное обучение на, современном этапе и его основные категории

1.2. Проблематизация как один из способов создания проблемности в

проблемном обучении

Выводы.
Глава 2. Основные направления проблематизации учебного текста и заданий к нему при обучении чтению на иностранном языке
2.1. Обучение чтению на иностранном языке роль текста и заданий к нему в обучении иностранному языку

2.2. Проблематизация учебного текста и заданий к нему основные способы и приемы.

2.2.1. Проблематизация текста

2.2.2 Проблематизация заданий к тексту

Выводы
Глава 3. Лингвопедагогичсская модель проблематизации учебного текста и заданий к нему при обучении иноязычному чтению
3.1. Лингвопедагогическая модель проблематизации учебного текста и заданий к тексту.
3.2. Эффективность лингвопедагогической модели проблематизации учебного текста и заданий к нему для студентов разного уровня подготовленности
3.2.1 Структура эксперимента в контексте проблемного обучения.
3.2.2 Диагностирующий и разведывательный эксперименты.
3.2.3 Основной эксперимент.
Выводы.
Заключение
Библиография


Рассмотрим определения задачи, проблемной задачи и проблемной ситуации основных категорий проблемного обучения. Под категорией, в соответствии со словарной статьей, понимается как . Задачами В. Оконь называет такие задачи, . Как указывает автор, без них нельзя обойтись ни при познании нового содержания, ни при его закреплении, ни во время решения проблем. Вместе с тем, В. Оконь считает, что к задачам проблемного характера можно отнести некоторые математические и физические задачи, для выполнения которых требуются самостоятельные мыслительные усилия. Однако, в отношении задач, которые встают перед учениками в школе и в жизни, автор пишет Проблемный характер для . При преодолении индивидом трудности задача утрачивает свой проблемный характер. Фоном для такой трудности, по мнению автора, служит ситуация, организованная таким образом, что ученик добывает новые знания и опыт, преодолевая эту трудность. Решение проблемы вслед за Дж. Дыои и С. Л. Рубинштейном В Оконь делит на три основных этапа постановка проблемы, решение проблемы, проверка решения проблемы. Задача, по определению А. М. Матюшкина, есть . Под проблемной задачей А. М. Матюшкин подразумевает такую задачу, которая . В отличие от В. Оконя А. М. Матюшкин выделяет 5 этапов в решении проблемы . Проблемная ситуация рассматривается А. М. Матюшкиным как . Проблемные ситуации А. М. Матюшкин делит по трем основаниям плоскостям 1 плоскость действия 2 генетическая плоскость этапы действия 3 плоскость трудности. Каждая плоскость, в свою очередь, включает 3 уровня.