Методология этнопедагогического исследования

• Автор: Мальсагова, Марьям Хаматхановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Назрань
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДОЛОГИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Терминологический анализ ключевых категорий исследования

1.2. Предпосылки разработки методологии этнопедагогического исследования

1.3. Методология этнопедагогического исследования как предмет

теоретического анализа

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЛОГИКО-ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Философские основы методологии этнопедагогического исследования

2.2. Гносеологический ресурс этнопедагогического знания

2.3. Проблемное поле этнопедагогических исследований
Выводы по главе
ГЛАВА 3. НАУЧНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Методологические аспекты этнопедагогического исследования
3.2. Способы реализации этнопедагогического исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена особенностями развития научного знания, обеспечивающего неуклонный прогресс общества, рост его интеллектуального потенциала. Диалектическими противоречиями науки, наличием разных научных школ и подходов, многочисленных точек зрения продиктована разработка методологии научного исследования, цель которой - установление научной истины путем выявления законов и закономерностей, обоснования теорий, концепций, подходов, методов, идей.
Проблема разработки методологии этнопедагогического исследования детерминируется многочисленностью научных работ преимущественно прикладного характера в этой области, большим интересом исследователей к проблеме этнокультурного воспитания и образования, требованием научной общественности к повышению качества диссертаций по педагогическим наукам. Как показывает выполненный нами анализ 78 диссертационных исследований в области этнопедагогики, каждый автор идет своим путем, обнаруживая существенные отличия в выборе методологического инструментария, демонстрируя иногда слабое знание методологических основ научного исследования. Это обстоятельство обусловлено недостаточной разработкой методологии этнопедагогического исследования.
Аналогичные выводы сформулированы другими авторами. Так, К.Ж.Кожахметова считает: «Законы и закономерности этнопедагогики еще недостаточно разработаны, мало исследований методологического плана». Ш.М.-Х.Арсалиев отмечает, что «многочисленные труды по этнопедашгике не предлагают пока научно обоснованной стройной системы методологических оснований, а упоминают лишь некоторые подходы, методы и средства».
Актуальность методологических изысканий связана также с наступлением новой цивилизационной эпохи, в том числе эпохи тотальной информатизации, переходом к экономике знаний. Поиски методологических основ осущест-
вляются в различных направлениях. «В настоящее время, - отмечает Т.ПЛешкевич, - исследователь сталкивается с исключительно сложными познавательными ситуациями. Поэтому просматривается тенденция усиления методологических изысканий внутри самой науки».
Недостаточная разработанность методологических основ этнопедагогиче-ских исследований напрямую связана с качеством диссертационных работ молодых исследователей и сроками их выполнения.
Очевидно, что выработка методологии отраслевого исследования обеспечивает высокое качество исследовательского процесса, что способствует реализации требований Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от «16» марта 2011 г. №1365.
Степень разработанности проблемы. Отечественная этнопедагогика располагает данными, которые могут стать основой для разработки методологии этнопедагогического исследования. К настоящему времени в научных публикациях Ш.М.-Х.Арсалиева, Л.Н.Бережновой, Г.Н.Волкова, К.Ж.Ко-жахметовой, В.В.Лезиной, О.Д.Мукаевой, И.Л.Набока, Е.Л.Христовой, М.И.Стельмахова, В.И.Щеглова определен понятийный аппарат, рассмотрены философские категории этнопедагогики, выделены этнопедагогические закономерности, раскрыты отдельные аспекты методики этнопедагогики, описано эт-нопедагогическое источниковедение. Этнопедагогическая компетентность педагогов исследована в научных работах Т.В.Анисенковой, Л.С .Берсеневой, М.В.Бозиевой, Т.В. Давыдовой, З.ЬСМеретуковой, И.В.Мусхановой,
Н.М.Сажиной, Ю.С.Тюнникова, Л.А.Хараевой, А.НЛковлевой.
Особое значение для изучения методологии этнопедагогического исследования имеют: монография Ш.М.-Х.Арсалиева «Методология современной этнопедагогики» (М., 2013), в которой рассмотрена проблема формирования методологических оснований этнопедагогики в контексте современной картины мира; учебное пособие Г.Н.Волкова, Т.Н.Петровой, А.Б.Панькина «Введение в этнопедагогику» (Элиста, 2006), где обоснована применимость культурологического подхода к этнопедагогическим исследованиям, раскрыта сущность прин-

ной части (ее планирование, выборка, методы и статистический анализ), малое количество публикаций, общественных обсуждений, систематически раскрывающих средства и методы научно-исследовательской деятельности» (там же). Исследование проблем методологии современного научного знания было названо приоритетным. Рекомендовано обратить особое внимание на проведение крупномасштабных теоретико-методологических исследований, обязать психолого-педагогические журналы организовать дискуссии по проблемам методологии науки и научного исследования, повысить уровень методологической культуры научных работников и педагогов.
Проанализируем последний аспект ввиду его недостаточной изученности. Методологическая культура специалиста в области этнопедагогики включает в себя способность к педагогическому анализу и синтезу, развитие критичности, наблюдательности, творческого воображения. Такая культура подразумевает развитость мышления на трех уровнях:
- методологическое мышление, ориентированное педагогическими убеждениями педагога;
- тактическое мышление, позволяющее материализовать этнопе-дагогические идеи в технологии этнопедагогического процесса;
- оперативное мышление, проявляющееся в самостоятельном творческом применении общих этнопедагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной этнопедагогической действительности.
Методологическое мышление исследователя в области этнопедагогики - это особая форма деятельности сознания, пережитая, переосмысленная, построенная самим специалистом методология личностно-профессионального самосовершенствования. Развитое методологическое мышление исследователя определяет возможность генерации им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, т.е. обеспечивает эвристичность.
В условиях формирования методологической базы этнопедагогического исследования принципиально важным для научного работника становится методологический поиск. Он определяется как деятельность специалиста по