Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников

• Автор: Салаватулина, Лия Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование возникновения и предупреждения трудностей учебного материала в процессе обучении младших школьников

1.1. Проблема трудности и сложности учебного

материала в отечественной педагогике.

1.2. Трудность учебного материала как категория педагогики

1.3. Модель предупреждения познавательных

трудностей учебного материала

1.4. Педагогические условия реализации модели предупреждения познавательных

трудностей учебного материала

Выводы но первой главе.

Глава 2. Опытнопоисковая работа по апробации модели предупреждения познавательных трудностей учебного материала в обучении
младших школьников.
2.1. Цели и задачи опытнопоисковой работы.
2.2. Реализация модели предупреждения познавательных трудностей учебного
материала.
2.3. Оценка и анализ результатов
опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, моделирование, системный анализ, научное прогнозирование, классификация. Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, оценка и самооценка. Также использованы математические методы обработки результатов диагностического исследования. На I этапе — поисково-диагностическом ( - гг. На II этапе - опытно-поисковом ( - гг. На III этапе - обобщающем ( - гг. Златоуста Челябинской области. Исследованием было охвачено 0 учащихся начальной школы, 0 учителей начальных классов. Установлено отношение совместимости понятий «трудность учебного материала» и «сложность учебного материала», которые принято рассматривать как самостоятельные категории. Выявлена возможность предупреждения познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников путем осуществления пропедевтической, развивающей и диагностической деятельности учителя. Разработана модель предупреждения познавательных трудностей учебного материала, рассматриваемая нами как открытая система, определяющая основные направления деятельности учителя, обеспечивающие снижение трудности учебного материала и повышение уровня успешности обучения младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись посредством выступлений на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (-); выступлений на всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Дидактическое творчество учителя в XX веке» (Челябинск, ), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, , ), «Психолого-педагогические проблемы развития системы среднего и высшего образования» (Челябинск, ), «Интеграция методической работы системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, ), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; публикаций результатов исследования. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала целесообразно осуществлять на основе системно-деятельностной модели, особенностью которой является определение основных этапов деятельности учителя и направленность на повышение эффективности процесса обучения младших школьников. Структура и объем диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 2 источника. ГЛАВА 1. Появление проблемы трудности и сложности учебного материала следует рассматривать как следствие дидактического принципа доступности, введенного Я. А. Коменским []. Однако актуальность этой проблемы не снизилась и до сего времени в связи с постоянным изменением содержания образования и совершенствованием методов обучения. Проблема трудности учебного материала неразрывно связана с проблемой сложности учебного материала. Вопросу сложности и трудности учебного материала уделяют и уделяли большое внимание многие ведущие ученые (А. М. Матюшкин [5], А. Н. Захаров [] , B. C. Цетлин [4] , Я. А. Микк [4] , И. Я. Лернер [] , P. A. Гильманов [], В. Н Акимов [1] Л. Н.Блинова [] А. Н.Пехлецкая [0] И др. Проведем ретроспективный обзор литературы по проблеме трудности учебного материала с целью рассмотрения базового понятия настоящего исследования «трудность учебного материала», существующего представления об отношении понятий «трудность учебного материала» и «сложность учебного материала», а также выявления известных показателей трудности и сложности учебного материала. Вопросы сложности, трудности учебного материала, непосредственно связанные с его доступностью, интересовали дидактов всех времен. Основоположник дидактики Я. А. Коменский (XVII в. Он считал необходимым добиваться полной ясности изучаемого материала, говорил, что за ясностью следует глубина понимания его сути и усвоение.