Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах

• Автор: Широкова, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.
1.1. Учебное сотрудничество как особая форма учебного взаимодействия в начальных классах
1.2. Содержание готовности студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.
1.3. Модель профессиональной подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.Состояние проблемы учебного сотрудничества в образовательной практике

2.2.ель, задачи и этапы обучающего эксперимента.

2.3 .Организация и проведение опытно экспериментальной работы

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по подготовке студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При совместно-последовательиой-общая задача выполняется последовательно каждым участником, при совместно-взаимодействующей происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными учащимися. Одной из форм организации учебного взаимодействия является работа в парах, способы организации которой, предложенные разными авторами, существенно отличаются. Так, парная работа, предложенная М. Д. Виноградовой и И. Б. Первиным, имеет односторонний характер, если сильный ученик помогает слабому ученику, и двусторонний характер, если целью такой работы является взаимная помощь. Организация учебного взаимодействия в парах, состав которых постоянно меняется, названа В. К. Дьяченко “работа в парах сменного состава”. Проведённый нами анализ представленных в психолого-педагогической литературе форм организации учебного взаимодействия позволяет объединить их общей целью-овладение учащимися содержанием учебного предмета [4, , , , , , 1, 4, 1, 4]. При этом учитель организует совместную деятельность учащихся, распределяет начальные действия и операции, обмен действиями, а также отслеживает взаимопонимание учащихся, коммуникацию и планирование. Несмотря на разнообразие существующих форм организации учебного взаимодействия, их сущность остаётся неизменной-субъект-объекгный тип взаимодействия, который предполагает наличие однонаправленной активности учителя в процессе обучения и отсутствие познавательной активности учеников (Приложение 1). В то же время, на основе работ таких авторов как Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман можно выделить форму взаимодействия, которая отличается от указанных нами форм субъект-субъектпым характером отношений учителя и ученика. Так, Ж. Пиаже [4] рассматривал учебное взаимодействие со сверстниками как “кооперацию”, целью которой, по его мнению, должно стать преодоление детского эгоцентризма. Автор дал ему определение “интеллектуальный эгоцентризм” и считал, что он обусловлен недостатком координации при установлении отношений с другими детьми. Координация отношений между свер-стниками-координация точек зрения или действий, исходящих от различных индивидов, которая является дискуссией, сотрудничеством в работе, обменом мыслями и взаимным контролем одновременно. Психологическим основанием действий контроля и оценки автор считал способность ребёнка мысленно рассматривать объект и явления с различных точек зрения. Такая способность, согласно исследованиям Ж. Для нас представляет интерес найденное Ж. Пиаже принципиальное отличие кооперации со сверстником от кооперации с учителем и определение роли различных её видов в становлении действий контроля и оценки. При кооперации со сверстником отношения равноправные, чего не дает кооперация со взрослым. Взаимодействие с равным партнёром способствует выработке критичности, самостоятельности суждений, что сказывается на формировании действия контроля. Действие оценки, по мнению Ж. Пиаже, формируется при общении ребенка и взрослого, так как взрослый задаёт критерии оценки выполненной детьми работы. Однако, если мы раскроем понятие “кооперация”, то обнаружим, что это форма организации труда, при которой много людей участвуют в одном и том же процессе труда. Участие людей в одном процессе труда не означает работать вместе, взаимодействовать, так как каждый может выполнять свою часть работы самостоятельно, независимо от другого. Работать вместе, принимать участие в общем деле, согласно определению С. И. Ожегова [4], значит сотрудничать. Термин “сотрудничество”, предложенный Л. С. Выготским, для обозначения вместо термина “кооперация” с нашей точки зрения более точен, так как позволяет рассматривать деятельность учителя и учащихся как совместный труд в поиске необходимых знаний. При этом ученик становится сотрудником, соучастником учителя в совместном учебном груде. Обратимся к его работам для того, чтобы определить какое содержание автор вкладывает в понятие сотрудничество, и какую роль ему отводит в становлении и развитии личности ребёнка. Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, содержанием и формой психического развития ребёнка является культура, которая воплощена в различных знаковых системах [, ].