Педагогическая мастерская как форма организации профессионально-творческой подготовки будущего учителя

• Автор: Лямкина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
1.1. Сущность основных категорий профессиональнотворческой подготовки и проблема формирования личности учителя в вузе
1.2. Характеристика мастерской как инновационной формы организации обучения в высшей школе.

1.3. Педагогическая модель формирования творческой личности студента в мастерской

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Состояние профессиональнотворческой подготовки студентов в реаль

ных условиях педагогического вуза.

2.2. Реализация процесса профессиональнотворческой подготовки студентов в условиях педагогической мастерской.
2.3. Эффективность экспериментальной профессиональнотворческой подготовки студентов педвуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В психологопедагогических исследованиях выделяют следующие основные функции пе-дагога-профессионала: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная, планирование, информационная, организационная, оценочная, контрольно-аналитическая, коррекционная, воспитательная, гностическая, коммуникативная, развивающая, самосовершенствование и др. Заметим, в деятельности педагога отмечается большая зависимость между становлением личностных качеств у обучаемых и особенностей личности учителя. Так, А. И. Щербаков отмечает, что «что нет другой области человеческой деятельности, где в результатах работы так сильно сказывались бы личные качества самого работника, его мировоззрение, выдержка, самообладание, его умение влиять на детский коллектив и вести его за собой, как в педагогической работе» [8]. В связи с этим профессионально-педагогическая подготовка должна сформировать учителя способного к саморазвитию и самореализации в педагогической деятельности. Задачи повышения эффективности учебно-воспитательной работы требуют особого внимания исследователей к проблемам педагогической деятельности учителя и к условиям формирования тех профессионально важных качеств личности педагога, которые определяют успешность выполнения им своей деятельности. Как обширная область педагогической действительности профессионально-педагогическая подготовка учителя сегодня располагает значительным научным фондом. Исследования в обсуждаемом плане проводятся по нескольким! О.А. Абдуллиной, А. М.Арсеньева, С. И.Архангельского, Е. З.И. Васильева, Б. С.Гершунского, С. М.Годник, Ф. Н.Гоноболина, В. И.Журавлева, В. И.Загвязинского, С. И.Ильина, В. В.Краевского, Н. Н.В. Кузьмияой, Ю. Н.Кулюткина, Б. Т.Лихачева, Н. Д.Никандрова, И. Т.Огородникова, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и др. Ю.В. Варданян, С. Б.Елканова, В. А.Кан-Калика, В. Н. Крутец-кого, А. В.Мудрика, Д. С.Яковлева и др. В.А. Андреева, Ю. К.Васильева, Л. Г.Вяткина, И. Н.В. Кузьминой, Ю. П.Кулюткина, Н. В.Кухарева, А. И.Пискунова, М. М.По-ташника, Г. С.Сухобской, Н. МТаланчука, Е. Н.Шиянова и др. С.И. A.Г. Асмолава, В. П.Беспалько, А. А.Вербицкого, В. B.С. Леднева, А. Я.Савельева и др. В работах дана сущностная характеристика профессиональной деятельности, рассматриваются творческий характер деятельности специалиста, затронуты вопросы оптимизации учебного процесса, раскрываются возможности психолого-педагогических дисциплин, изучаемых в вузе, в формировании познавательной и творческой активности будущих учителей, изучаются вопросы, связанные с формированием профессиональной активности педагога, разрабатываются новые подходы к организации образовательного процесса и т. По мнению Е. П.Белозерцева, В. С.Леднева и В. А.Сластенина, профессиональную подготовку студентов необходимо строить посредством теоретического и практического обучения и организации научно-исследовательской деятельности [; 2; 1]. Значимая характеристика профессиональной подготовки будущего учителя может быть раскрыта через содержание теоретической, практической и психологической готовности педагога. Теоретическая готовность учителя выражается в следующих элементах: совокупности общефилософских, психолого-педагогических и специальных (методических) знаний, а также тех, в которых отображаются актуальные проблемы общественно-политической, культурной, научной и производственной жизни; аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умениях [1 с. Практическая готовность учителя проявляется в предметных умениях, т. Ее содержание включает организаторские умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные умения (перцептивные умения, умения педагогического общения) [1 с. С проблемами формирования личности учителя-профессионала связана разработка концепции высшего образования, которая предполагает преобразование педагогической системы по нескольким направлениям: 1) изменение содержания образования, с целью повышения роли фундаментальных дисциплин и гуманитаризации технического образования; 2) переход на многоуровневую систему подготовки специалистов; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс эффективных теорий и технологий [7 с.