Педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел : На примере Ставропольского края

• Автор: Гуров, Данил Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблем

профилактики правонарушений среди

несовершеннолетних в системе работы органов

внутренних дел

1.1. Причины педагогической запущенности подростков и е связь с правонарушениями

1.2. Историкопедагогический анализ организации работы по профилактике правонарушений среди

несовершеннолетних

1.3. Особенности педагогических подходов к организации и управлению процессом профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел
ГЛАВА И. Организационнопедагогические условия эффективности профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел
2.1. Организационная модель структуры управления профилактикой правонарушений среди
несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел
2.2. Педагогические средства повышения эффективности организации профилактической работы органов
внутренних дел с несовершеннолетними правонарушителями
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по изучению эффективности управления организацией профилактической работы органов внутренних дел с несовершеннолетними правонарушителями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


На основе педагогической запущенности, при несформированности у ученика социально значимых норм поведения, при наличии отрицательных привычек может возникнуть сопротивление подростка воспитательному воздействию. Динамику формирования трудновоспитуемости у школьников на базе педагогической запущенности можно описать следующим образом. У детей, которым с момента рождения не уделялось должного внимания, обнаруживается недостаточная сформирован ность наблюдательности, послушания и исполнительности, нравственных представлений и чувств, уважения к окружающим. Отсутствие необходимых нравственных представлений и навыков мешает им правильно ориентироваться в общении со сверстниками, ведёт к возникновению конфликтов, отчуждению. Ребёнок становится «трудным» и для сверстников, и для воспитателей. Так возникает трудновоспитуемость на основе педагогической запущенности. Он может считать, что требования, предъявляемые учителем, несправедливы, являются проявлением его произвола, каприза. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства перестают действовать, а иногда дают результаты, противоположные ожидаемым. Существенную особенность взаимосвязи трудновоспитуемости и педагогической запущенности можно выразить следующим образом: педагогическая запущенность возникает вследствие отсутствия целенаправленного педагогического воздействия, что приводит к недостаточной сформированности морального сознания подростка. В то же время далеко не всегда трудный для учителя ребёнок педагогически запущен, и не всегда педагогически запущенный ребёнок оказывает активное сопротивление педагогическим воздействиям. Исходя из вышесказанного, в своей работе мы решили взять за основу следующее определение. Педагогически запущенные дети - это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость) семьи педагогически запущенными детьми не утрачивается [9, С. К категории педагогически запущенных подростков зачастую неправомерно относят и несовершеннолетних правонарушителей, и воспитанников спецшкол, не нарушавших закон, и детей, состоящих на учёте в комиссии или инспекции по делам несовершеннолетних, и обычных учащихся, воспитание которых вызывает у учителей трудности. Такое отождествление педагогически запущенных подростков и подростков-правонарушителеЙ, на наш взгляд, неверно. Участие подростка в правонарушении и, тем более, последовавшие за этим санкции со стороны общества, реакция ближайшего окружения накладывают на весь облик и поведение подростка своеобразный отпечаток, качественно отличающий его от сверстников, пусть даже педагогически запущенных, но не нарушивших закон. Вместе с тем, явление педагогической запущенности подростков тесно связано с правонарушениями, совершаемыми в этом врзрасте. В этой связи нам представляется целесообразным рассмотреть признаки педагогической запущенности подростка через призму его склонности к правонарушениям. Отклонения в сознании характеризуются неправильным пониманием основных жизненных понятий, морально-этических, эстетических, политических, экономических и других категорий, искаженными критериями оценки. Например: «Воровал, ворую и буду воровать», «Если друг совершил преступление, его, конечно надо покрывать, на то он и друг», «Каждый живёт так, как ему нравится, даже если это затрагивает интересы других людей». Следует отметить, что подростков-правонарушителей характеризует отсутствие позитивного интереса не только к такой форме познавательной деятельности, как учёба. У этих подростков вообще ослаблен социально позитивный познавательный интерес. Но в то же время этот интерес весьма развит по отношениям к обычаям и традициям той микросреды, в которой общается подросток. Иными словами, позитивные интересы педагогически запущенного ребёнка замещаются интересами, обусловленными отношениями микросреды.