Педагогические условия проектирования учебных компьютерных комплексов контекстного обучения

• Автор: Чурбанова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 270 с. : ил.

1.1. Теория контекстного обучения как методологическая основа проектирования образовательного процесса в высшем учебном заведении

1.2. Психологопедагогическая характеристика активного обучения контекстного типа

1.3. Деловая игра как основная форма учебной деятельности в контекстном обучении.

1.4. Историкопедагогические и психологические основы компьютеризированного контекстного обучения

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ КОНТЕКСТ ЮГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Анализ, классификация, принципы подбора педагогических программных средств контекстного обучения
2.2. Проектирование содержания контекстного обучения в учебных компьютерных комплексах.
2.3. Обоснование проектирования методов компьютеризированного контекстного обучения.

2.4. Анализ результатов экспериментальной программы исследования

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Было выявлено, что в контекстном обучении создаются объективные психологопедагогические условия для взаимосвязанного и взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов в основном за счет сдвига предмета осуществляемой деятельности на побочный продукт. Побочный продукт возникает помимо поставленной основной цели, неосознанно. Проникая во внутренний план сознания, он становится дополнительным косвенным результатом деятельности. Когда предмет познавательной деятельности учебная информация проецируется на содержание деятельности специалиста, а затем превращается в средство работы с этим содержанием, возникает побочный продукт учебной деятельности знания о предмете реальной практической деятельности. В контекстном обучении происходит перенос предмета познания как основной цели и мотива учебной деятельности на предмет профессиональной деятельности. Вместе со сменой предметов происходит взаимная трансфор
мация познавательных и профессиональных мотивов. Профессиональные мотивы развиваются на основе познавательных и наоборот, что дает возможность говорить о едином мотивационной синдроме системе мотивов учения Бакшаева, , Вербицкий, Бакшасва,. В теории контекстного обучения предлагается не разделять деятельность на учебную и профессиональную, а рассматривать эти деятельности как единую деятельность студентов, содержащую черты как учебной, так и профессиональной деятельности в развитии. На первоначальных стадиях обучения преобладают черты учебной дея
тельности, на завершающих стадиях обучения профессиональной. Знания, умения, навыки, полученные на первоначальных этапах деятельности предмет учебной деятельности, на последующих этапах становятся средствами решения реальных практических задач.