Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии

• Автор: Нагаев, Игорь Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития военно

профессиональной направленности молодежи.

1.1. Военнопрофессиональная направленность личности как психологопсдагогическая проблема.
1.2. Развитие военнопрофессиональной направленности как направление профессиональной ориентации молодежи
1.3. Факторы, влияющие на подготовку современной молодежи к военнопрофессиональной деятельности.
1.4. Педагогическая технология развития военнопрофессиональной направленности молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по апробации педагогической технологии развития военнопрофессиональной направленности молодежи
2.1. Диагностика существующей практики педагогической деятельности по развитию военнопрофессиональной направленности молодежи
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогической технологии развития военнопрофессиональной направленности молодежи
2.3. Динамика развития военнопрофессиональной направленности молодежи в процессе опытноэкспериментальной работы
2.4. Практические рекомендации по развитию военнопрофессиональной направленности молодежи .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В связи с этим, организуя практическую деятельность учащихся в соответствии с их склонностями, следует добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой для них становилось основное содержание их деятельности - то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные, сопутствующие обстоятельства. Под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения данной профессии (и, следовательно, личностного смысла этого мотива) объективному ее содержанию. При высоком уровне профессиональной направленности близким и нужным юноше становится наиболее существенное в данной деятельности - то, в чем состоит основное ее содержание и объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив отражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в связанных с ней тех или иных обстоятельствах. Очевидно, что без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможны оптимальные «взаимоотношения» между человеком и избранной им профессией. Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов общества и личности в системе профессионального становления. Иначе говоря, анализ изменений в мотивационной сфере учащихся в процессе роста и углубления их профессиональной направленности обнаруживает как основную закономерность соответствие между личностным смыслом профессии и ее объективным содержанием. Такие изменения, следовательно, являются существенными и необходимыми во всех случаях, когда обеспечивается оптимальное развитие профессиональной направленности. Выбор профессии можно считать правильным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к дальнейшему развитию творческих и нравственных сил молодого человека. И одной из основных предпосылок, позволяющих прогнозировать такое развитие личности, служит высокий уровень ее профессиональной направленности. Однако соответствие ведущего мотива выбора профессии основному ее содержанию - это не единственная предпосылка для нахождения молодым человеком своего призвания. Многое зависит и от характерологических особенностей личности, и от качественного своеобразия и уровня развития ее способностей. Отсутствие достаточно глубокой профессиональной направленности на данном возрастном этапе не исключает возможности ее развития и в процессе профессиональной деятельности. Однако мы считаем, что в профориентационной работе важно добиваться, чтобы выбор профессии оказывался для молодого человека логическим следствием постепенного повышения уровня его профессиональной направленности. Значительный вклад в разработку проблемы общей и профессиональной направленности личности военнослужащего, раскрытие их сущности и характеристик внесли отечественные военные педагоги и психологи. Изначально изучение проблемы шло через описание отдельных компонентов направленности. Так, Т. Г. Егоров даст подробную характеристику мировоззрения, потребностей, интересов. Но эти важнейшие компоненты общей направленности личности, ее слагаемые он не объединяет в единое психологическое свойство, рассматривает их не в единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии, а отдельно друг от друга как самостоятельные свойства, наряду со способностями, темпераментом и характером. Определения направленности личности Т. Г. Егоров еще не даст, хотя при раскрытии сущности характера он употребляет этот термин, фактически отождествляя оба понятия. По его мнению, характер представляет собой своеобразную направленность личности, находящую свое выражение в деятельности людей и в их поступках. В дальнейшем, выделяя цельность, определенность и силу характера, Т. Г. Егоров подчеркивает, что они говорят лишь о потенциальных возможностях личности, но не говорят еще о ее направленности. И далее он пишет, что направленность человека определяется его мировоззрением и зависит от того социально-экономического строя общества, где живст человек, от его классовой принадлежности, от характера воспитания и обучения в широком смысле слова.