Педагогические условия развития графических умений в профессиональной подготовке курсантов

• Автор: Мичурова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. И

1.1. Особенности профессиональной подготовки курсантов для системы Государственной противопожарной службы.

1.2. О сущности понятий знания, умения,

графические умения

1.3. Особенности формирования и развития графических

. умений.

1.4. Роль графических задач и упражнений в развитии графических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ

2.1. Содержание графических дисциплин в профессиональной подготовке курсантов
2.2. Методика развития графических умений курсантов
2.3. Методическое обеспечение преподавания графических дисциплин.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Но эта теория приравнивала человека к материально-вещественным компонентам производства. Другая современная концепция повышения эффективности профессионального образования - так называемая концепция компетентности - ставит целью формирование максимально регламентированного поведения человека в интересах общества. Ее принципы взяты на вооружение при разработке широко используемых в настоящее время программ «проверки минимальной компетентности», где в качестве конечных целей обучения в профессиональных учебных заведениях устанавливаются лишь минимальные стандартные требования к уровню подготовки учащихся по основным учебным дисциплинам. Введение «программ минимальной компетентности» обусловливает обязанность итоговых проверок на основе стандартов, общих для учебных заведений целого региона, а иногда и всей страны (,). Создание таких единых оценочных стандартов ослабляет местнические тенденции, порожденные децентрализованной системой управления образованием в ряде стран, и является отражением общей тенденции централизации управления в сфере образования. Как признают многие педагоги, для большинства учащихся установленный минимум знаний остается в то же время и их максимумом. Учебные программы, введенные в е г. В целом необходимо отметить, что поиск путей и механизмов повышения эффективности профессионального образования идет в нескольких взаимосвязанных направлениях. Изменение качественных результатов профессионального образования, лежащее в основе оценки его эффективности, - исключительно сложная методологическая проблема. Ведь речь идет о характеристиках, которые в силу своей природы не могут быть адекватно выражены в качественных показателях и до последнего времени не были предметом статистического анализа. В развитых странах существует множество моделей и методов таких измерений, но большинство из них не имеет строгого научного обоснования. Авторы подобных моделей, как правило, не учитывают противоречивые общественные условия, в которых эти модели действуют, что значительно снижает достоверность расчетов. Следует отметить, что анализ теории и практики обучения квалифицированных специалистов в развитых странах, несмотря на его различные модели и разные критерии оценки его эффективности, выявил общую тенденцию развития профессионального образования - постоянное усложнение содержания общей и профессиональной подготовки, создание у специалиста «квалификационного запаса», что является основой не только профессиональной мобильности, но и социальной защищенности в условиях развитых рыночных отношений (1, 2, 3). Главной задачей профессиональных учебных заведений является профессиональное формирование и развитие личности в соответствии с его интересами, способностями и социально-экономическими потребностями общества. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется программой, разрабатываемой этим учреждением самостоятельно (, , 7, 8). Содержание образования и обучения наиболее важный компонент процесса профессиональной подготовки специалистов Государственной противопожарной службы. Насколько бы разнообразными и эффективными ни были формы, методы и средства обучения, если неправильно определено содержание образования и обучения, то невозможно обеспечить хорошее качество подготовки кадров. В.С. Леднев). Фундаментализация содержания обучения означает такой отбор наиболее значимого и наиболее не изменяющегося содержания, которым можно руководствоваться в практической деятельности. Принцип фундаментализации образования тесно связан с принципом профессионализации, т. Разрабатывая содержание обучения и определяя последовательность изучения учебного материала, важно учитывать влияние содержания обучения на создание интереса к профессии, на профессиональное воспитание будущих специалистов. Одна из важнейших проблем теории обучения состоит в том, чтобы раскрыть пути и методы реализации этих возможностей.