Педагогические условия развития общительности у студентов-первокурсников

• Автор: Фаткулина, Римма Фаридовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития общительности у

СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

1.1. Содержание категории общение междисциплинарный подход

1.2. Исследование общительности как качества личности

1.3. Современная концепция обучения иноязычному общению

1.4. Особенности развития общительности у студентовнервокурсников в УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ.

Выводы по i главе

Глава 2. Педагогические условия проектирования и реализации

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУД Е НТОВ П Е Р ВОКУ РСН И КОВ
2.1. Характеристика экспериментального обучения иноязычному
общению как фактора развития общительности у студептовпервокурсников
2.2. Содержание программы экспериментального обучения.
Формирующий этап эксперимента
2.3. Итоги экспериментального обучения по развитию общительности у
СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Батаршсв приходит к выводу о неразрывной связи между деятельностью и общением [, с. Г.М. Андреева отмечает, что: «общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей» [8, с. Следовательно, деятельность посредством общения не просто организуется, но и обогащается, формируя новые взаимоотношения между людьми. В непосредственном устном общении - это речевая деятельность говорения и слушания, в опосредствованной письменной форме общения - это чтение и письмо. Вербальное общение понимается как двусторонний процесс и представляет собой обмен мыслями. Взаимопонимание в этом процессе рассматривается в качестве условия эффективности процесса общения. Специфическим условием возникновения и развертывания вербального общения является проявление таких обще личностных характеристик партнеров по общению как: активность, саморегуляция и эмоциональность. Вербальное общение, в отличие от невербальной формы общения использует язык как средство, как наиболее универсальное из всех исторически сложившихся средств общения людей и речь как способ формулирования мысли и выражения (или «маскировки») эмоций. Сказанное выше позволяет нам сделать следующее заключение: общение есть «сложнейшее переплетение отношений общающихся друг к другу, к совместной деятельности и к се результатам и к самим себе, и одновременно яркий показатель умения общающихся понять и объективно оценить друг друга» (в терминах A. A. Бодалева) [, с. Следовательно, общение может рассматриваться не только как акт осознанного, рационально оформленного информационного обмена, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми. В целом, в психологии до сих пор понятие общения не имеет однозначного определения. Ф. Дане (F. Завершая рассмотрение некоторых концепций и подходов к пониманию проблемы общения, подчеркнем, что мы остановились лишь на тех из них, рассмотрение которых наиболее важно для определения теоретических позиций нашего исследования. Проанализировав вышеуказанные подходы, отметим, несмотря на имеющиеся различия в концептуальных подходах, психологи и педагоги, исследующие проблему общения, едины в том, что изучение общения невозможно вне контекста совместной деятельности людей, их сотрудничества [0, с. Понимание общения как реальности человеческих отношений (в терминах Г. М. Андреевой) предполагает, что: «любые формы общения есть специфиче-щ! Следовательно, можно говорить о единстве общения и деятельности или, по крайней мере, их глубокой взаимосвязи. Некоторые отечественные психологи рассматривают проблему общения в неразрывной связи с деятельностью (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, П. И. Зинченко, A. C. Золотнякова, М. С. Каган, A. А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. Б. Эльконин, и др. Однако, указанная взаимосвязь разными исследователями толкуется по-разному: одни понимают общение и деятельность как две стороны целостного социального бытия человека, его образа жизни [8]. Для других, общение представляет определенную сторону деятельности: оно включено в любую деятельность (коллективную, а в определенном смысле и индивидуальную, творческую, предметно-практическую), общение является элементом этой деятельности; сама же деятельность есть условие общения [1; 2; 0; 3]. Для третьих, общение - есть особый и самостоятельный вид деятельности наряду с другими ее видами [8; ; ]. Признавая идею единства и взаимосвязи общения и деятельности, как показал анализ, не все исследователи признают само общение в качестве деятельности, следовательно, принцип деятельности в изучении общения реализован не полностью. Было бы логичным, на наш взгляд, рассматривать общение как многогранный процесс, являющийся одновременно процессом взаимодействия индивидов, их отношения друг к другу, взаимного влияния и эмоционального сопереживания. Современные представления языковедов о речевом общении (речевой коммуникации) начали формироваться в науке задолго до того времени, когда в лингвистике появились исследования, рассматривающие понятия «общения» и «коммуникации».