Прогнозирование образовательных услуг в деятельности учебного заведения

• Автор: Зотова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ
1.1. Личностноориентированное планирование образовательных услуг в педагогических публикациях.
1.2. Педагогические публикации о роли образовательных услуг в современной системе российского образования

1.3. Социальнопедагогические особенности малого города как фактор

прогнозирования образовательных услуг

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ДЛЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.
2.1. Цели, задачи и содержание опытноэкспериментальной работы по прогнозированию образовательных услуг в деятельности учебного заведения
2.2. Разработка направлений маркетинговой деятельности учебного заведения по прогнозированию образовательных услуг.
2.3. Разработка алгоритмизированной технологии прогнозирования образовательных услуг для учебного заведения.
2.4. Проверка действенности авторской алгоритмизированной технологии прогнозирования образовательных услуг на примере
деятельности вуза в малом городе
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отсутствие преемственности между единой средней школой и высшими учебными заведениями вновь заставило ученых-педагогов обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения. Возобновление активности разработок по проблемам дифференциации обучения приходится на конец -х, начало -х годов. Н.К. Гончарова «О введении фуркации в старших классах средней школы» []. В качестве основного мотива фуркации Н. К. Гончаров выдвигает необходимость создания в старших классах такой системы дифференцированного обучения, которая позволяет учащимся наряду с получением среднего образования более углубленно и основательно изучить предметы избранной ими области и получить в период обучения в школе ту или иную специальность. Фуркация является целесообразной формой индивидуализации занятий [, с. Впервые система дифференцированного обучения была введена в школе № 0 г. Москвы и в школе № г. Павлова-Посада Московской области. Были созданы отделения: физико-техническое, химико-техническое и гуманитарное, химико-техническое и естественно-агрономическое, биолого-техническое. Эксперимент вызвал горячую полемику в печати по поводу правомерности введения в советской школе дифференцированного обучения. Выступая против фуркации, по итогам состоявшегося эксперимента, ГТ. В. Руднев пишет: «Сама постановка вопроса о специализации общего образования порочна, она насквозь противоречива, неизбежно ведет к искажению самой сущности общего образования, к его односторонности. Общее образование не может быть приспособляемо к той или иной группе профессий, объединяемых тем или иным отделением. С.]. В году были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов. В начале -х годов продолжают функционировать факультативные занятия, классы и школы с углубленным изучением отдельных предметов. По проблемам, связанным с факультативными занятиями, созываются конференции, выходят статьи, однако серьезные трудности в организации этих занятий приводят к снижению интереса к ним. В.П. Зинченко, В. В. Сериков, и др. Ю.З. Гильбух, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт и др. Объективной причиной чему послужили демократические преобразования в обществе. С началом перестроечных процессов ушел в прошлое целый ряд общественно-политических дисциплин, занимавших в учебных планах не меньшее место, чем дисциплины по профилю подготовки и специализации. Денонсированы, провозглашавшиеся фундаментальными, положения многих отраслей знаний. Подлежат радикальному обновлению комплексы научно-методических материалов, включая программы, учебники и учебные пособия, технологии образования. Во главу образовательного процесса ставится личность обучающегося и/г' следовательно, усиливается внимание к развитию его склонностей и способностей. Государство продолжает нести обязанности гаранта единства образовательного пространства, качества образования; разрабатывая государственные стандарты образования, развивая систему аттестационнодиагностических центров. Государство устанавливает перечни профессий и специальностей, по которым ведется образование, формирует базовый ассортимент образовательных услуг. Но сами регионы, в соответствии с потребностями регионального рынка труда, решают, сколько образовательных учреждений, какого типа и с какой миссией открывать. Рыночный механизм в образовании, выполняя вспомогательную роль, компенсирует недостатки государственного регулирования и позволяет образованию развиваться по пути индивидуализации в соответствии с требованиями рынка и спросом со стороны потребителей ОУ. Еще более приблизиться к решению данной задачи позволит реализация профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений, что выразится в максимальном количестве предметов по выбору. Начиная с года эксперимент по внедрению профильного образования проводится на территории регионов России. С 1 сентября года во всех школах страны в обязательном порядке вводится предпрофильная подготовка, еще через год — профильное обучение, что в значительной степени отвечает провозглашенной в образовании политике [].