Педагогические условия проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения

• Автор: Студилин, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Правовые проблемы гражданского общества и элективные курсы в условиях введения профильного обучения

1 . 1 .Проблема прав человека в России в XX веке

1 .2.Проблема прав человека за рубежом

1.3. Профильное обучение в средних общеобразовательных учебных учреждениях как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационнопедагогические условия

проскгиронания правовых курсов

2.1. Формы организации профильного обучения в образовательной области обществознание

2.2. Основные требования к проектированию содержания

элективного курса
2.3. Практика преподавания элективного курса в образовательной области обществознание в условиях введения профильного 6 обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Впервые детерминированы и систематизированы основные факторы, задачи и проблемы профилизации правового обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы, определено их содержание и роль в развитии системы профильного обучения в средних общеобразовательных школах России. Выделена совокупность основных принципов отбора содержания правового профильного образования принципов отбора и формирования педагогических технологий в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы. Впервые выявлены основные принципы формирования технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы. В целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о профильном обучении в условиях общеобразовательных учебных заведений и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практикоориентированных исследований в данной научно-педагогической области. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены:. Практическая значимость исследования состоит в том, что система требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения и совокупность требований к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного образования в образовательной области «обществознание» является как средством научного обеспечения для определения нового содержания, форм и методов воспитания детей, так и инструментарием для успешной организации работы средних школ в области профильного обучения. На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования. Основные проблемы профилизации обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы: недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение; отсутствие критериев оценки знаний; проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся; недостаток подготовленных педагогических кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, их неготовность работать по углублённым программам; трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане; сложности перехода на индивидуальный учебный план; неопределенность в системе «профиль - ЕГЭ». Система основных задач профильного обучения в образовательной области «обществознание»: ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах современного мира; понимание как интерпретация и перевод сложноорганизованных текстов; коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях неопределенности выбора способа действий, создание и презентация собственных текстов; организация как освоение способов работы в группе по решению проблем, организация мониторинга оценки эффективности собственных действий; решение задач с избыточной или неполной информацией (условием); обучение способам работы с собой, со своими состояниями, планами, перспективами; обучение способам исследовательской работы, проектированию; обучение способам рефлексии и оценки. Основные принципы формирования технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы: принцип личностной ориентации, приоритетности развивающих форм и методов, преемственности и непрерывности, комплексности и расширения образовательной среды. Первый этап (- гг. России. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ воспитания детей. Второй этап (- гг. На данном этапе определены соотношения экономического, социального и научно-методического аспектов профильного обучения школьников в контексте развития образования в Российской Федерации; выявлены характеристики приложения принципа гуманизации к рассматриваемым вопросам; определены граничные условия соответствия диалектического историографического подхода поставленным целям и задачам исследования.