Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища

• Автор: Карпова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища 12 |

1.1. Деонтологическое поведение как педагогическая проблема 12 |

1.2.Использование возрастных особенностей студентов педагогического училища для формирования деонтологического поведения 32 ]
| 1.3. Модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища
| ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию деонтологического поведения студентов педагогического училища

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

; 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию деонтологического поведения студентов педагогического училища

! ЗАКЛЮЧЕНИЕ

| БИБЛИОГРАФИЯ
| ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время большое значение придается качеству подготовки специалистов дошкольного воспитания. Требования к личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), к его поведению имеют особое значение в педагогике дошкольного возраста. Воспитатель формирует личность ребенка, создает условия для его всестороннего развития, является авторитетом и образцом для подражания. Последствия педагогических ошибок, некомпетентных педагогических воздействий воспитателей отражаются на ребенке очень серьезно. В условиях ДОУ возможен принцип К.Д. Губерта - «не навреди».
Поэтому в процессе подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений следует учитывать обязательность наличия у будущих специалистов деонтологического поведения, которое является особым отношением к воспитанникам, основанном на ответственности, профессионализме и гуманизме.
В связи с этим необходим поиск действенных педагогических условий, которые способствовали бы развитию деонтологического поведения у студентов педагогического училища - будущих воспитателей
доу.
Степень научной разработанности проблемы. В современной науке формирование деонтологического поведения студентов рассмотрено как сложная проблема, разрабатываемая по разным направлениям:
- разработаны вопросы теории и методики профессионального образования, педагогических технологий, закономерностей профессионально-личностного развития педагога (Ю.К. Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А.Сластенин и др.);

- изучены проблемы долга и ответственности в связи с моральными качествами личности, уровнем общественного сознания (Р.Г. Апресян, А.А.Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А .Я. Иванюшкин, Д.С.Лихачев, Н.О. Лосский, В.Франкл и др.);
- дана характеристика профессионального поведения в контексте педагогического общения и профессиональной компетентности (A.B. Батаршев, С.Я. Батышев, В.И. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, К.М.Левитан, Н.М. Трофимова и др.);
- проведены исследования проблемы педагогического вмешательства в жизнь детей дошкольного возраста (А.Батуев, В.Кудрявцев, А.Поддъяков и др.);
- представлены аспекты медицинской деонтологии (О.С. Белорусов,
Н.П.Бочков, A.A. Бунятян, Д.Ф. Билибин, Б.В. Петровский, Н.И. Пирогов,
Н.Н.Петров и др.) и педагогической деонтологии (K.M. Левитан).
Проблема реализации воспитателем деонтологического поведения через систему педагогических действий, отношений и взаимодействий с детьми дошкольного возраста практически не нашла своего отражения в педагогических исследованиях. До настоящего времени недостаточно изучен вопрос формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища. Поэтому не всегда подготовка будущих воспитателей к работе с дошкольниками осуществляется на достаточном уровне. Студенты затрудняются в выборе тактики поведения с дошкольниками, не могут выстроить взаимоотношения с детьми, наладить контакт и взаимопонимание. Это приводит к разочарованию в выбранной профессии.
Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшими противоречиями между:
- объективной потребностью общества в должном профессиональном поведении педагога и сложившейся системой профессиональной подготовки воспитателя детского сада в педагогических училищах;
Среда педагогических училищ, колледжей и техникумов имеет свою специфику, является следующим этапом социализации более взрослой возрастной категории молодежи, предоставляет возможность
профессиональной ориентации. Молодые люди получают определенные знания по педагогическим, психологическим, экономическим, политическим управленческим вопросам, привлекаются к реальной профессиональной практической деятельности в периоды педагогических практик; формируется ответственность за профессиональную
деятельность.
Для подросткового возраста, который наиболее сензитивен к усвоению социально значимых ценностей, характерен устойчивый динамизм социального роста, интенсивность преобразований в активно расширяющемся пространстве социального поиска и действования. Здесь реализуются результаты накопления опыта, роста рефлексии, самооценки, самоконтроля, развития самосознания, которые проявляются в
определенной! форме движения "Я в сфере общества", что обеспечивает трансформацию самого Я - оттого, что Я есть? (или "Я еще не взрослый") до уровня самоопределения, осознания себя в обществе как реального социально значимого субъекта, приобщающегося к ценностям общества, психологически готового к самореализации, как социально значимая индивидуальность.
В отрочестве (от 10 до 17 лет) наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, когда четко проявляется тенденция усиления социальной позиции общественно ответственного субъекта. При этом речь идет об особом понимании ответственности не просто за себя, а ответственности за себя в общем деле, и как вершина этого состояния -ответственности за это общественное дело и за других людей, т.с. не в плане "самоактуализации" для себя, а в смысле актуализации-самоактуализации себя в других как внутренней потребности и понимания своей "самости", индивидуальности за пределами самого себя, "выхода за