Педагогическая система моделирования математических задач как средство развития логического мышления старшеклассников

• Автор: Аникеева, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА I. Развитие логического мышления учащихся как актуальная

проблема современного образования

1.1. Понятие о логическом мышлении

1.2. Личностно ориентированный подход как условие формирования логического мышления учащихся
1.3. Моделирование математических задач как средство развития логического мышления учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Апробация педагогической системы развития логического мышления учащихся в процессе моделирования математических задач.

II. 1. Констатирующий эксперимент.

.2. Моделирующий эксперимент.

И.З. Ход и результаты формирующего эксперимента.6
.4. Результаты аналитического эксперимента1
ВЫВОДЫ ПО II ОЙ ГЛАВЕ.5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ8
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.7
ПРИЛОЖЕНИЯ8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Многоаспектный (научно-теоретический, общепедагогический, дидактический и организационно-методический) анализ мышления как категории науки и познавательного процесса личности, результатом которого является обобщенное и теоретически углубленное представление о логическом мышлении как мышлении продуктивном, дискурсивном, воспроизводящем, теоретическом, основанном на обобщении наглядного материала в ходе процесса познания и направленном на установление наиболее общих закономерностей развития объективных процессов в природе и обществе. Обоснование роли моделирования математических задач как средства развития логического мышления учащихся, основанное на фундаментальных положениях когнитивной психологии, доказавшей, что математические и логические структуры формируются в сознании личности одновременно и в тесной взаимосвязи друг с другом. Концептуальное осмысление, содержательное обоснование и процессуальное обеспечение научно обоснованной и экспериментально проверенной практико-ориентированной системы моделирования математических задач, включающей проектировочные действия учителя, направленные на организацию обучения моделированию математических задач; обучающие действия учителя, связанные с реализацией спроектированного процесса; действия учащихся в процессе моделирования математических задач. Динамика развития логического мышления старшеклассников средствами моделирования математических задач, обоснованная с позиций методологии управления формированием мыслительных действий и опирающаяся на экспериментально выявленные и охарактеризованные уровни развития логического мышления учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования. По мере проведения исследования его результаты докладывались на региональных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов» (Саратов, ); «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, -); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и Балашовского филиала СГУ. Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях и тезисах. Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; проиллюстрирована схемами, таблицами и графиками. ГЛАВА I. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики показывают, что развитие логического мышления обучающихся является одной из актуальных проблем современной теории и практики, потому что от успешности ее решения во многом зависит результативность деятельности школы и успешность социально-экономических преобразований общества. Следует отметить, что сложность и многоаспектность данной проблемы, ее важность для решения образовательных и социально-экономических задач требуют рассмотрения условий, эффективно влияющих на развитие логического мышления учащихся в образовательном процессе школы, на методологическом, научно-теоретическом, общепедагогическом, дидактическом, и организационно-методическом уровнях. Научно-теоретический уровень осмысления проблемы связан с анализом логического мышления как категории науки и познавательного процесса личности. Общепедагогический уровень рассмотрения проблемы связан с обоснованием роли личностно ориентированного подхода к организации учебной деятельности учащихся как научной основы, рассматривающей развитие логического мышления учащихся в качестве приоритетного направления образовательного процесса в школе. Дидактический уровень анализа проблемы связан с обоснованием роли моделирования математических задач как эффективного средства развития логического мышления учащихся в образовательном процессе школы. Организационно-методический уровень разработки проблемы связан с выявлением психолого-педагогических условий, позволяющего с высокой долей эффективности развивать логическое мышление учащихся средствами моделирования математических задач. С данных позиций будет рассматриваться в контексте нашего исследования процесс формирования логического мышления учащихся.