Подготовка педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы : На примере Ханты-Мансийского автономного округа

• Автор: Пашкин, Геннадий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗА

ЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исторический анализ возникновения национальнорегионального об

разования

1.2. Методология регионализации общего образования

1.3. Особенности региональной образовательной программы Ханты

Мансийского автономного округа

1.4. Роль и место национальнорегионального компонента в Базисном

учебном плана профильной школы

Выводы но первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕГИОНАЛЬ
А НОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНО
ГО ПЛАНА ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Модернизация системы дополнительного профессионального обра
зования для решения задач профильного обучения
2.2. Функционирование региональной модели подготовки педагогов к
реализации национальнорегионального компонента учебного плана
профильной школы
2.3. Итоги констатирующего этапа эксперимента по определению акту
альности и необходимости подготовки педагогов для реализации нацио
нальнорегионального компонента учебного плана профильной школы.
4 2.4. Исследование эффективности региональной модели подготовки педагога к реализации национальнорегиональный компонент учебного
плана профильной школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработана региональная модель подготовки педагогов к реализации НРК учебного плана профильной школы, создающая условия для роста национального самосознания и поддержки уникального развития каждого опыта, каждой инновации, связанных с разработкой и реализацией национально-регионального компонента, и предоставляющая педагогам свободу выбора и условий реализации своих творческих потенциалов. Выделены средства подготовки педагога к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы: управление информационными потоками, научно-методическое сопровождение процесса развития регионального образования, разработка содержания НРК и научно-методическое курирование его внедрения в образовательный процесс; программно-дидактическое обеспечение подготовки педагогических кадров к разработке и реализации национально-регионального компонента в педагогической практике. Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы при разработке содержания национально-регионального компонента учебного плана, условий, принципов реализации и специфики НРК в системе образования различных регионов страны, а также в организации подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы в системе дополнительного профессионального образования. Национально-региональный компонент учебного плана осуществляет направленность образования на организацию традиционного уклада жизни и воспитание национального самосознания, его использование в образовании -непременное условие в создании интеллектуального потенциала региона. Региональная модель подготовки педагогов к реализации НРК учебного плана профильной школы предусматривает три этапа организации процесса подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента: мотивационного этапа - формирование заказа на повышение квалификации - через самоактуализацию; курсового этапа - курсы повышения квалификации, выполнение итоговой аттестационной работы - через самопознание; посткурсового этапа - осмысление, рефлексия, внедрение, корректировка и консультации — через самореализацию. Важным условием реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы является функционирование Центра развития регионального образования, призванного соединить идеи педагогической науки с повседневной практикой: разработка содержания НРК учебного плана профильной школы, педагогических принципов и технологий внедрения передовых педагогических идей в практику школы. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Центра развития регионального образования Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике, Санкт-Петербург, . Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. В условиях полиэтничности, многоязычия, пол и культурности и поли-ментальности российского социума для педагогической науки и практики на сегодня весьма актуальны проблемы национального образования и национальной школы малых народностей. Образование национальных меньшинств играло всегда чрезвычайную роль в обществе. Первое самое общее понятие образования национальных меньшинств, или национального образования, имеющее демократичный характер, было выдвинуто в XVIII веке деятелями Французской революции, оно совпадало с идеей единой школы, вытекающей из принципов нравственно-правового образования. В XIX веке впервые национальному образованию был придан национальный характер в теории Фихте: образование нации должно пробуждать дремлющие в народе силы, а не навязывать извне чуждый ему материал. Более глубокое понятие национального образования было развито защитниками «областной педагогики», получившее особенное значение в Австрии и России в начале XX века, в связи с вопросом о так называемой «инородческой школе». Вопрос об областной национальной школе был вопросом о праве национального меньшинства иметь школу, а также другие учебные заведения со своим языком преподавания. Уже в г.