Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

• Автор: Касимов, Риза Ахмедзакиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Взаимодействие семенного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников как актуальная социально педагогическая проблема.
1.1. Теоретические аспекты взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни
школьников.

1.2. Сущность здорового образа жизни.

1.3. Семейный социальный педагог и врач общей практики феномены реальной . действительности в . формировании здорового образа жизни
школьников
1.4. Модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.
Глава 2. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей

практики в формировании здорового образа жизни школьников

2.1. Изучение деятельности семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.
2.2. Опыт совместной работы семейного социального педагога, врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики в
формировании здорового образа жизни школьников
Заключение
Список использованной литературы


Данная категория - логико-методологическая и гносеологическая, отражающая в педагогике и психологии закономерную взаимосвязь, воздействие объектов и субъектов на организацию и сущностную, содержательную сторону системы образования и воспитания учащихся. В нашем исследовании мы разделяем точку зрения A. B. Мудрика, что взаимодействие - это «организация совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющая им реализовать какую-либо общую для них работу»[5,С. Взаимодействие в педагогическом процессе выступает основным системообразующим фактором, определяющим существование системы. Системный подход в философии определяется как формирование целостного взгляда на мир. Сама целостность рассматривается как сложная организованность исследуемых объектов с их внутренней активностью и детерминизмом. Такие научные взгляды принадлежат П. К Анохину, В. ГАфанасьеву, И. В. Блаубергу[; ]. Впервые идеи системного подхода в психологии были разработаны Б. Г.Ананьевым, М. Вертгеймером, Л. С. Выготским, В. А.Ганзеном, К Левиным, и др. Ф.Ф. Королевым, Б/Г. Лихачевым, Т. В. Лодкиной, И. Д. Лушниковым, В. А. Сластсниным, Ю. П. Сокольниковым и др. Ю.П. Сокольников, исследуя воспитательные процессы, отмечает: «Воспитание как процесс осуществляется в ходе систематического взаимодействия определенных компонентов социальной действительности, из которых складывается воспитание как система»[7,С. При данном подходе те или иные объекты рассматриваются как система: целенаправленное множество различных элементов и их связей. Особенность такого подхода к теории заключается в том, что он предписывает анализировать не только целесообразность функций элементов, их специфику, но и всю структуру взаимодействия элементов, способы их связей, то новое, что этим взаимодействием достигается при определенных условиях и без чего снижается эффективность движения к цели. Именно эффект взаимодействия имеется в виду, когда проектируется система, ее функции, структура элементов и их связей[,С. Ф.Ф. Королев дает определение системе как « . С.3]. В.А. Ганзен рассматривает возможность использования в психологических исследованиях математической теории множеств различных систем[,С. Этот научный подход может быть применен при моделировании психолого-педагогических процессов. Б.Т. Лихачев пишет, что «в каждой целостной системе происходит бесконечное движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества, возникновение системы более высокого порядка. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих жизнь» [6,С. В.Г. Афанасьев, исследуя внутреннее строение системы, разделяет его на четыре взаимосвязанных компонента, обеспечивающих, с одной стороны, ее целостность, с другой - относительную самостоятельность. Внутренние свойства системы он характеризует системно-компонентным, системноструктурным, системно-функциональным и системно-интегративным аспектами. Системно-комплексный аспект системного подхода он рассматривает как поиск ответа на вопрос, из каких компонентов, образовано целое. Системно-структурный аспект представляет как внутреннюю форму системы, как способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов. Системно-функциональный аспект видит в проявлениях функций системы в ее компонентах и разделяет их на координацию - согласование функций компонентов системы по горизонтали, и на субординацию -согласование функций по вертикали. Системно-интегративный аспект функционирует как механизм, обеспечивающий сохранение качественной специфики систем, их функционирование и развитие и взаимосвязь с другими системами. Важным представляется и раздел исследований взаимосвязи системы со средой. Всякая система социального порядка существует не сама по себе, не изолированно, а в определенной взаимосвязи с другими системами, которые составляют, по заключению В. Г.Афанасьева, среду этой системы. Условия среды, без которых данная система не может функционировать и развиваться, являются необходимыми, условия, воздействующие на нее случайным образом, относятся к сопутствующим! С.].