Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения

• Автор: Аромштам, Марина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил.

Содержание работы

Введение
Глава первая. Педагогические основы творческой деятельности младших школьников и процессе обучения

1. Сущность творческой деятельности и условия сс возникновения в процессе обучения

2. Психосберегающая педагогическая технология как основа обучения, ориентированного

на детскую творческую деятельность

3. Опыт применения психосбсрсгающсн технологии

в Центре образования 9 г. Москвы

Глава вторая. Педагогическая деятельность но созданию условий для активизации творческой деятельности детей в процессе обучения 1. Цели и содержание научного исследования. Принципы и методы диагностики 2. Исследование креативности учащихся и их эмоционального отношения к образовательному учреждению в начале обучения констатирующий эксперимент
3. Организация творческой деятельности учащихся в процессе обучения. Формирующий эксперимент

4. Контрольное изучение результатов экспериментальной деятельности

Заключение
Список литературы


Согласно наиболее распространенной в психологической науке точке зрения, креативность является общей способностью, присущей разным людям в различной степени. Существуют люди с низкой креативностью и люди с высокой креативностью (так называемые «креативы»). Креативная личность будет проявлять творческую активность в любом виде деятельности, которой ей придется заниматься. Креативность, по мнению Л. Маслоу, не обязательно проявляется в музицировании, стихосложении или в рисовании. Она является особым способом мировосприятия, особым способом взаимодействия с реальностью. Чем бы нн занимался креативный человек, что бы он ни делал, во все он привносит присущее только ему отношение к происходящему, каждый его акт становится актом творчества». Согласно другой точке зрения, человек может обладать креативностью в одной специальной области и быть лишенным сколько-нибудь существенных способностей в других областях. А.И. Савенков полагает, что для педагога решение вопроса о креативности как общей или специальной способности имеет важное практическое следствие: «Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность (в смысле «высокая креативность») на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребека // Вопросы психологии. Маслоу А. Самоактуализированные люди // Современная зарубежная психология - М: Изд. Московского университета, ,с. Такой подход должен предостеречь педагогов и родителей от попыток как можно раньше «специализировать» ребенка в конкретной области, полагая, что это является залогом социального успеха в будущем. Часто прогнозы, сделанные на основе наблюдений за ребенком дошкольного возраста, не оправдываются, а чрезмерное внимание к определенным способностям тормозит развитие в других, которые впоследствии могут оказаться для ребенка не менее — или даже более - значимыми. В целом мы будем придерживаться именно такой позиции, но с некоторой оговоркой: опыт коррекционной педагогики свидетельствует о том, что детям с нарушениями в развитии могут быть свойственны способности в одной, отдельно взятой области. Они, например, могут отличаться особой музыкальностью или способностью к лепке. Тогда стимулирование деятельности ребенка в этом направлении может корректировать личностное становление ребенка и обеспечить его более или менее успешную социализацию. Правда, проблематичным остается само утверждение, что креативность может быть свойственна детям с невысоким уровнем умственного развития. Психологи - специалисты в области интеллекта придерживаются той точки зрения, что высокий уровень творческих способностей предполагает высокий уровень развития интеллекта. Однако им противостоит взгляд на креативность как на самостоятельную способность, не зависящую от интеллекта. В промежуточном («мягком») варианте - варианте Э. П. Торренса - решение проблемы взаимозависимости креативности и интеллекта звучит так: нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Так как креативность является видовой способностью человека, необходимо предположить, что в той или иной степени сю обладает каждый ребенок. И, с точки зрения личностно-ориентированной педагогической парадигмы, его потенциал - даже если он незначителен - должен быть реализован. Это условие полноценного личностного развития. Для педагогики существенен вопрос: возможно ли влиять на развитие креативности ребенка, развивать его способность к творчеству? В психологической науке сама возможность такого влияния рассматривается только гипотетически: механизмы развития креативности считаются сугубо внутренними, мало зависящими от внешних факторов. Однако актуализация креативности происходит лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив - Ярославль: Академия развития, , с. Тесты интеллекта. Тесты креативности // Словарь-справочник по психодиагностике - СПб: Питер.