Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде

• Автор: Яковлева, Лора Вильгельмовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 193 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 .Сущность, структура и содержание понятия «коммуникация», «общение», «педагогическая коммуникативная компетентность», «коммуникативные затруднения», проблема взаимодействия и взаимопонимания и пути её решения в психолого-педагогической литературе
1.2. Классификации коммуникативных затруднений студентов в педагогических публикациях
1.3. Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов
1.4. Интеграция учебной и внеучебной работы как основа подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ
СРЕДЕ
2.1. Пропедевтическая подготовка студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и модель ее реализации

2.2. Цели, задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде
2.3. Итоги реализации программы экспериментального обучения
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Этнокультурные взаимосвязи играют существенную роль в жизнедеятельности современных народов^ Трудно представить этнос, жизнедеятельность которого базировалась бы исключительно на этнических своеобразных основаниях. Представители различных этносов и культур находятся под влиянием разнообразных факторов - социальной мобильности, миграции и других. В силу этого грани между культурами, этносами (социальными системами, включающими языковой, культурный, бытовой, демографический, экономический и другие компоненты) стираются. Возникает некая разновидность социальной среды, условно названная (этнокультурной. Этнокультурная среда представляет собой непосредственное окружение личности, студента, интеграцию материальных, духовных, культурных факторов, определяющих жизнедеятельность существующих в ней людей, которые находясь в этой среде, испытывают на себе воздействие представителей иных этносов и культур. Этнокультурная среда особенно характерна для полиэтнических регионов, каковым, например, является Удмуртия с её тремя доминирующими этносами - удмуртами, русскими, татарами.
Отличительной особенностью образовательных учреждений в полиэтнических регионах является их многонациональный состав, который предполагает этнокультурное многообразие и реализацию идеи «диалога культур» как стратегии образовательной политики. Вместе с тем, подготовке учащихся и студентов к «диалогу культур» должна предшествовать пропедевтическая работа по преодолению трудностей взаимодействия между участниками образовательного процесса, т.е. между студентами и между студентами и преподавателем.
Сложность такого взаимодействия заключается, прежде всего, в наличии некоторых коммуникативных затруднений, связанных с особенностями этнокультурной среды. Опыт работы в вузе и опрос, проведенный среди студентов университета, показал, что они испытывают коммуникативные затруднения. Так, отвечая на вопрос «Испытываете ли Вы коммуникативные затруднения в общении с носителем иной культуры?», только 10% опрошенных студентов от-

лемы для эффективного взаимодействия между преподавателем и учащимися (187).
Высокий уровень ПКК характеризуется тем, что у педагога сформированы коммуникативные умения педагогического оценивания: учитель умеет адекватно оценивать позицию и свойства личности учащегося, умеет оказывать внушающее и стимулирующее воздействие на учащихся; умеет устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, правильные (равноправные) отношения с родителями, со своими коллегами; умеет предотвращать и разрешать конфликты. В ситуации конфликта в основном выбирает тактику сотрудничества. Педагога с высоким уровнем ПКК отличает высокая степень информированности в области общения; умение устанавливать контакт с группой учащихся и отношения взаимопонимания с каждым из них; владение речевыми и невербальными средствами общения, с помощью которых он легко транслирует собственную расположенность собеседнику. Способен управлять своим эмоциональным состоянием. Для него характерна инициативность и непринужденность в общении.
На средневысоком уровне ПКК педагог стремится адекватно оценивать нравственные и волевые качества своих воспитанников. Умение устанавливать целесообразные отношения с собеседником ограничены кругом учащихся и-своих коллег; имеются затруднения в общении со старшими по возрасту и положению собеседниками; в ситуации конфликта нередко избирает тактику приспособления или избегания, то есть непродуктивные линии поведения в ситуации разногласия. Диалогическая направленность личности в общении довольно высока (40-49%), но в структуре личности достаточно высок и процент альте-роцентристской или конформной направленности. Для преподавателя на средневысоком уровне ПКК характерно не столько умение, сколько стремление к установлению контакта с группой и отношения взаимопонимания и сотрудничества с отдельными учащимися (186). Преодолеть барьеры в общении с учениками и научить учащихся общаться с преподавателем и с другими может только коммуникативно-компетентный преподаватель, освоивший в своей пе-