Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей

• Автор: Кокорева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социальнопедагогические предпосылки необходимости проектирования образовательной среды для самореализации школьников
1.2. Самореализация ребенка и возможности ее обеспечения в дополнительном образовании
1.3. Взаимодействие муниципальных учреждений в процессе проектирования среды дополнительного образования.
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Программное обеспечение развития IЦентра детского творчества

2 г. Саранска

2.2. Реализация основных направлений программы развития по созданию образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Диагностика и мониторинг результатов проектной деятельности и самореализации воспитанников в сфере дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Образование и общество, по Б. С. Гершунекому , - это одна система. Любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии образования. На современном этапе общественного развития произошло смещение акцента социапьного познания с социально-массовых явлений на явления личностно-индивидуального порядка. И в этом ряду - феномен личностной самореализации, проблема которой на сегодняшний день особенно актуальна, гак как радикальная трансформация нашего общества выявила потребность государства в деятельных, творчески мыслящих людях, не относящихся к жизни равнодушно и пассивно, способных принимать ответственные решения. Поэтому в сложном взаимодействии с миром и другими людьми человек должен стремиться к раскрытию своих способностей и возможностей, обретению смысла собственного существования. Как считает Л. Мас-лоу, человек, который намеренно собирается быть чем-то меньшим, чем может быть, будет несчастен всю свою жизнь [3]. Исходя из этого, перспектива жизненной самореализации человека связана с раскрытием и развитием его личных возможностей и дарований, уникальности и неповторимости. Близка к этой позиции идея ученых о необходимости освоения человеком практики личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций, активного осознания личностью своего Я, отношений с окружающим миром, своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой, что является, по мнению Д. Я. Журкиной, Л. Н. Ходуновой и др. Однако, по справедливому замечанию С. С. Гиля, С. Н.И. Полубабкиной др. Большое количество неблагополучных семей, не всегда удовлетворяющих потребности детей в одежде, пище, элементарных жизненных условиях, аморальная среда, наполненная агрессивным и жестоким обращением, вызывают у детей чувства никчемности и безысходности, приводят к наркомании, алкоголизму. Сообщество сверстников (подростковое - прим. Стремления подростков часто сосредоточены на достижении экономической независимости, за счет принесения в жертву других. Ученые (У. Глассер, В. Леви, Д. Личко, Н. Синягина и др. Исследователь Л. И. Боровиков указывает: «Самодавлеющая социальная типизация в ее крайнем выражении часто уводит растущую личность в сторону от имеющихся предпосылок реализации своей уникальности, самоутверждения в социуме своей индивидуальной неповторимости. А будучи «загнанной внутрь» нереализованная личная уникальность ребенка чревата «взрывом», своеобразным накоплением скрытого энергетического заряда непредсказуемой, порой разрушительной силы. В результате подобного педагогического недосмотра мы зачастую получаем довольно печальный, а иногда и трагический для растущей личности финал - различной степени тяжести социальную дезадаптацию. Общемировое сообщество акцентирует внимание на сохранении прав и свободы ребенка. Гуманистические идеи Я. Корчака равноценности и самоценности личности ребенка, признание за ним права «быть тем, что он есть», положены в основу Конвенции о правах ребенка, принятой к действию в Российской Федерации с сентября года, и сводятся к обеспечению защиты, развития, создания условий для активного участия детей в жизни общества []. Па общемировые тенденции гуманизации, потребности, запросы российского общества ориентирована и система нашего образования. В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что «. Закон РФ «Об образовании» ( г. Содержание образования является одним их факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» []. Национальная доктрина развития образования в России» призывает решать вопросы подрастающего поколения «. Таким образом, государственные документы Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина развития образования в России», «Концепция модернизации российского образования» ориентируют всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [ ].