Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования : на этапе внедрения инноваций

• Автор: Михайличенко, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы управления учреждением
дополнительного образования на основе системносинергетического подхода
1.1 Потенциал системно-синергетического подхода в анализе педагогических явлений
1.2 Системно-синергетическая модель управления учреждением в системе дополнительного образования
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Реализация модели управления учреждением
дополнительного образования на основе системносинергетического подхода (на примере внедрения идей гуманитаризации образования)
2.1 Педагогический мониторинг как средство управления учреждением дополнительного образования
2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели управления
Выводы по 2-й главе
Заключение
Библиография
Приложения

В условиях современных экономических и социокультурных перемен педагогическая наука столкнулась с «обильной инновационностью» в образовании. Педагоги, работающие в сфере базового и дополнительного образования, преподаватели на разных ступенях образовательной лестницы испытывают потребность в обновлении своего профессионального инструментария, поиске новых подходов к одному из основных инструментов педагогики, - учебному процессу. Важнейшей тенденцией современной системы образования становится ее многообразие. Оно проявляется не только в содержании и педагогических технологиях, но и в организационных формах, видах и типах образовательных учреждений, направлениях инновационной деятельности.
Система управления образовательным учреждением традиционно ориентирована более всего на сам педагогический процесс, а не на его участников, что требует совершенствования и значительного обновления, ибо она не способна обеспечить перевод образовательного учреждения с экстенсивного на интенсивный путь развития и саморазвития; разрешить весь арсенал личностно ориентированных задач, определенных в Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, осуществить замену сформировавшихся субъект-объектных отношений на субъект-субъектные, лежащие в основе саморазвития каждой личности. Об этом свидетельствуют проведенные исследования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, А. М. Саранов, В. В. Сериков и др.), основанные на оценке результативности инновационных педагогических процессов и деятельности руководителей образовательных учреждений по управлению ими.
Целесообразно модернизировать систему управления образовательным учреждением таким образом, чтобы она позволяла администрации эффективно и оперативно решать задачи, выдвигаемые жизнью перед образованием. В новых условиях работы образовательных учреждений не срабатывает традиционная управленческая парадигма, недостаточно эффективно решаются

задачи управления на основе действующих моделей управления.
В настоящее время в отечественной науке термин «управление» трактуется с разных позиций: деятельность (В. С. Лазарев, Г. X. Попов, М. М. Поташник и др.); как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В. Г. Афанасьев, Н. С. Сунцов и др.) или как взаимодействие субъектов (С. И. Зверев, Т. И. Шамова и др.). Такое понимание управления предполагает взаимные необходимые изменения управляющих и управляемых, изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены этого состояния.
Современные тенденции, наметившиеся в образовании, предопределяют необходимость перехода в управлении на новую «управленческую философию», в основе которой лежат системно-синергетический подход и личностно ориентированные цели его осуществления. И потому наиболее радикальную перестройку системы управления обеспечивает ориентация на концепцию, разработанную вне связи со сложившейся структурой, направленную на достижение выбранной цели развития и учитывающую теоретико-методологические разработки и прогрессивный мировой опыт совершенствования управления. Это важнейшее методологическое положение при формировании и развитии систем управления.
Исследованиям проблем функционирования учебных заведений и поискам эффективных путей организации инновационных процессов в них посвящены работы отечественных и зарубежных авторов - С. Бекхарда, В. И. Зверевой, М. В. Кларина, Ю. А. Конаржевского, Р. Педлера, М. М. Поташника и др.
Комплексные проблемы развития учреждений дополнительного образования УДО отражении в материалах всероссийских научно-практических конференций (Санкт-Петербург, 1995; Ярославль, 1997; Йошкар-Ола, 1998; Москва, 2000 и др.). В качестве значимой в них выдвигается проблема поиска эффективных путей управления учреждениями дополнительного образования. Вместе с тем в системе управления необходимы инновационные изменения, требующие ориентации на человека и его потребности; создания в учреждениях

выполняющих стандартные операции по заданному алгоритму, не осуществляющих поисково-исследовательскую деятельность посредством нормативистской постановки цели и технологизации всех процессов по логике «цель - средство - принуждение». Это в полной мере относится и к социальнопедагогическому управлению в сфере образования, где природно задано осуществление субъект-субъектных отношений практически на всех уровнях управленческой цепочки.
Правда, и здесь существует социокультурное основание для разных моделей образовательного процесса. В традиционной знаниевой парадигме, где предварительно выстраивается модель выпускника определенной ступени образования, а в соответствии с моделью формируется необходимая система знаний и определяются средства и способы ее передачи, изначально сохраняется субъект-объектный способ взаимодействия, поскольку содержательным предметом управленческого обеспечения здесь выступает именно «система знаний».
В классическом подходе к теории управления выделяют три основные модели - «механическую», «органическую» и «синтетическую». В их основе лежат работы Ф.Тейлора, Э. Мейо, У. Мура, Ф. Ротлисбергера, Т. Уайтхена, У. Диксона и др., базирующиеся на положениях классической социальной науки, разработанных П. Сорокиным, Д. Беллом и др.
Для управления, осуществляемого по поводу подобного педагогического действия, вполне подходили модели, рождаемые в лоне моностилистической управленческой культуры. «Механистическая» модель управления, опирающаяся на такое упрощение в целеполагании, которое способствует сохранению управляемости за счет четкого упорядочения всех возможных отношений и «встраивания» их в соответствии со способностями субъекта управления в тотальный контроль на всех уровнях и этапах управленческого действия, до сих пор оказывается одной из самых живучих в педагогической действительности. В том или ином виде ее избирают до 32% управленцев самых разных уровней управления в сфере образования (от зам. директоров