Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже

• Автор: Стасенко, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже
1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического
колледжа.
1.2. Система воспитательной деятельности колледжа сущность, цели, задачи, основные компоненты

1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже

ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже

2.1 .Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже.

2.2. Социальнообразовательное пространство с развитыми формами самоуправления.

2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа.
Г ЛАВА 3. Нормативноправовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа
3.1. Практикоориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа.
3.2. Совместная деятельность педагогов и учащихся в
педагогическом колледже.
3.3. Анализ и оценка опытноэкспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как социальная группа, коллектив учащихся колледжа характеризуется профессиональной направленностью, сформированностыо отношения к будущей профессии. В социально-психологическом аспекте учащиеся педагогического колледжа отличаются наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры, высокой социальной активностью, стремлением к автономности (поведенческой, эмоциональной, моральной и ценностной). Но, следует отметить, что учащиеся первого курса педагогического колледжа, попадая из школы в похожие организационные условия, практически не чувствуют себя учащимися в смысле обретения свободы действий и нравов. Рассматривая студенчество как социально-психологическую группу, И. С. Кон выделяет такую его особенность, как маргинальность, связывая сс с определенной свободой от жестких поведенческих рамок и обязательств: «учащийся, особенно живущий отдельно от семьи, более или менее свободен от контроля со стороны родителей и еще не подвержен жестким регламентам» (имеется в виду со стороны профессиональной деятельности) []. Эта черта ярко проявляется у иногородних учащихся педагогического колледжа, особенно поступивших после 9 классов. Отсутствие контроля со стороны родителей, к которому учащиеся привыкли, заметно осложняет жизнь большинству из них, что проявляется, прежде всего, в неумении структурировать свое время. Это может привести к тому, что они все свободное время могут тратить на подготовку к занятиям в ущерб отдыху, общению со сверстниками и другим видам внеучебной деятельности, организованной в колледже. Постоянная же ориентация в поведении и общении на принятые в среде учащихся педагогического колледжа нормы и ценности приводит к тому, что учащиеся первого курса становятся полноценной их частью. Но решающую роль в развитии личности учащегося педагогического колледжа играет его участие в жизни коллектива, в различных видах деятельности и общения. Учащиеся педагогического колледжа имеют возможность входить в различные по содержанию и видам деятельности коллективы. Широкая сеть форм внеучебной работы в педагогическом колледже, кроме удовлетворения познавательных или творческих интересов учащихся, способствует расширению сферы отношений, т. В таком коллективе повышается возможность самореализации каждого его члена, т. Особенность деятельности этих коллективов состоит в том, что они объединены в педагогическом колледже идеей "педагогизации". Эта идея проявляется, прежде всего, в цели вовлечения учащихся во внеклассную деятельность: учитель начальных классов, учитель иностранного языка и математики должен быть разносторонне развитым. В педагогическом колледже, как коллективе, проявляется многообразие межличностных отношений, чему способствует широкий спектр видов деятельности, в которые включены и учащиеся, и педагоги [7]. Системообразующей деятельностью в коллективе является познавательная и профессионально-педагогическая, что способствует профессиональной адаптации учащихся и становлению будущих педагогов. Теперь обратимся к понятию «деятельность». Это не менее сложная и многомерная категория (В. А. Иванов, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, П. В. Копнин, и др. Мы придерживаемся определения Л. Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама возможность его существования как человека. В аспекте объяснительного принципа издавна изучалась связь индивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной практикой людей. В результате, в систему психологических знаний были введены такие понятия, как "совместная (коллективная) деятельность" 4 и "индивидуальная деятельность" (Л. С. Выготский, В. А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Изучение деятельности в качестве особого предмета было начато Л. С Выготским и продолжено его учениками и последователями. Согласно взглядам А. Н. Леонтьева, существует внешняя и внутренняя деятельность. Внешняя деятельность - это чувственно-предметная, материальная деятельность. Внутренняя деятельность вторична, т. Категория деятельности, деятельностный подход в психологии активно реализованы при разработке проблем возрастной и педагогической психологии.