Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России

• Автор: Виноградова, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 231 с.

1.1. Генезис проблемы развития воспитания детей и молодежи в России.

1.2. Основные концепции развития воспитания в России на рубеже XXXXI вв

1.3. Профаммноцелевой подход к развитию воспитания в системе образования России

Глава 2. Организационнопедагогическое обеспечение процесса развития воспитания в системе образования России
2.1. Общая характеристика федеральнорегиональной модели организации процесса развития воспитания в системе образования России.
2.2. Научнопрактическое обоснование организационнопедагогических условий развития воспитания в российском образовательном пространстве

2.3. Специфика развития воспитания в региональных системах образования

2.4. Основные проблемы и перспективы развития воспитания в условиях модернизации российского образования.
Заключение.

Список использованной литературы

Встречающиеся противоречия в решении вопросов воспитания объяснялись в значительной степени живучестью старых идеалов и средств воспитания в духе домостроевской педагогики. С прогрессивными идеями о воспитании детей с малого возраста выступали в эти годы члены так называемой Ученой дружины в лице Феофана Прокоповича, В. Н.Татищева, А. Д.Кантемира, И. Т.Посошкова, кото
рыс стремились отстоять преобразования начала XVIII в. России. В частности, В. Н.Татищев одним из первых поставил перед образованием сугубо светские, более того, утилитарные цели, вынося за пределы школьной жизни задачи религиозного, духовнонравственного воспитания. В его понимании разумный эгоист должен был предполагать в первую очередь осознание человеком самого себя, своего внутреннего мира, понимая, что ему во вред, а что на пользу, т. Его произведение Духовная моему сыну было посвящено, помимо проблем школьного обучения, и нравственному воспитанию, которое, по его мнению, дворянские дети должны были получать в домашних условиях под влиянием родственников. В.Н. Татищев строил в духе гуманистических идей эпохи Просвещения. Образование же крестьянских детей было вне сферы внимания государства и оставалось вне школьных новообразований. М.В. Ломоносова и его последователей Барсова, Поповских, Д. С.Аничкова и др. Цели воспитания он формулировал в рамках идеологии Просвещения и в русле своих демократических взглядов на обучение детей всех сословий. М.В. Ломоносов впервые использовал в текстах педагогического содержания слово гражданин и научно обосновал идею о гражданском воспитании юношества.