Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии

• Автор: Ещеркина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
введение.з

Глава I. Социализация подростка как педагогическая

ПРОБЛЕМА.

1.1. Педагогические аспекты социализации современного подростка..

1.2. Организационнопедагогические условия социализации подростка в гимназии

Выводы первой главы.

Глава 2. Воспитательное пространство как целостная система

ПЕДАГОГИЧЕКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Принципы и логика конструирования педагогической ситуации подростка в учебновоспитательной работе гимназии

2.2. Организация перехода педагогической среды гимназии в

воспитательное пространство социализации подростка
Выводы второй главы
Заключение.
Литература


Практическая ценность результатов определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач практики воспитания, как определение взаимосвязи внешних условий окружающей среды с внутренними факторами социализации учащихся, отбора и оценки эффективности организационно-педагог ических условий социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии, принципов и логики построения динамической модели воспитательного пространства; выявление периодов и технологических особенностей становления социализации подростка. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель воспитательного пространства гимназии может служить основой для успешной социализации подростков в учреждении инновационного типа. Апробации материалов диссертационного исследования осуществлялась посредством выступлений автора на заседаниях Научно-исследовательского Центра современных проблем воспитания при ВГГ1У, районных методических объединениях, круглых столах, педагогических советах, теоретических и методических семинарах гимназии № г. Волгограда, на городских педагогических чтениях в лицее № 8 «Олимпия» шести публикаций материалов исследований в теоретических научно-методических изданиях. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при проектировании и реализации программ развития гимназии № г. Волгограда, в деятельности работы методических объединений классных руководителей гимназии, при разработке и реализации программ воспитания, по их изучению для социализации подростков. Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (5 с. В тексте диссертации содержится таблиц, 3 иллюстрации. Понимание природы исследуемого явления многими учеными признается исходным в построении педагогической деятельности. JI. С. Выготский () утверждал что ребенок, родившись, уже является социальным существом. Его изначально окружает взрослый, многообразный, сложно структурированный социальный мир, мир того общества, полноправным членом которого ему еще только предстоит стать, но без которого он уже не может существовать и который уже относится к нему как к своему потенциальному будущему. Постепенно окружающий мир открывается ребенку в системе существующих ролевых взаимозависимостей, правил социального поведения, культурных норм взаимодействия. Именно на основе освоения ребенком этого «поля» социокультурных норм и правил произойдет дальнейший выбор между ними - формирование персональной ценностно-нормативной системы. Первая глава диссертации посвящена исследованию факторов и педагогических условий социализации подростка в воспитательной среде гимназии. В педагогику термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. Автором термина «социализация» применительно к человеку, согласно А. В. Мудрику (: 8 - 9) является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в г. Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». Аберкромби и др. Свиридова : ), приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом (Тощенко : 8). А. Г. Эфендиев (: ) отмечает, что при формировании социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. В политологическом словаре В. И. Даииленко (: 3-4) рассматривается социализация как процесс, через который осуществляется передача каждому новому члену общества ценностей, норм и характеристик, разделяемых его членами. Проведенный Т. Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Г. Д. Сариев и отечественные педагоги И. С. Кон, Е. С. Кузьмин, П. Н. Лебедев, Ю. А. Левада, Б. И. Таллмен, Дж. Коумен, Ч. X. Кули, У. И. Томаса, Дж. Мида, отечественные педагоги Л. П. Буева, Л. И. Коган, более поздние работы Б. Значение первого подхода, на наш взгляд, подчеркивает адаптирующую роль институтов социализации и раскрывает через систему социальных отношений условия усвоения норм, методов, идей и- ценностей в «упорядоченное целое».