Теория экологического воспитания и образования в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века

• Автор: Корниенко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Выводы по главе I

Глава II. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ в е годы

2.1. Идеи экологического воспитания в педагогическом наследии АПСидельковского.

2.2. Вопросы теории экологического воспитания в ученической производственной бригаде в педагогическом наследии С.И.Гореславского.

2.3. Проблема связи экологического воспитания

с нравственным и эстетическим

Выводы по главе II

Глава П1. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ в е годы.
3.1. Экологическое воспитание в педагогической концепции
В.А.Сухомлинского.
3.2. Теоретические основы экологического воспитания школьников в наследии И.ДЗверева.
3.3. Основы экологического воспитания школьников
в трудах И.Т.Суравегиной.
3.4. Теоретические аспекты экологического воспитания и образования школьников в трудах А.Н.Захлебного
3.5. Системный подход к экологическому образованию
и воспитанию и перспективы его развития
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В связи с этим большую поддержку получила точка зрения на экологию как специфический общенаучный методологический подход к улучшению различных объектов природы общества, направленный на выявление и исследование связей, существующих между изучаемым той или иной наукой, объектом и окружающей его средой. В начале -х годов получило распространение определение природоохранительного просвещения, сформулированное Международным союзом охраны природы и природных ресурсов (МСОП) при ЮНЕСКО: «Природоохранительное просвещение - это процесс осознания ценностей и уяснения понятий для выработки навыков и отношений, необходимых для понимания и оценки взаимосвязей между человеком, его культурным и природным окружением. Природоохранительное просвещение предусматривает также практику принятия решений и выработку кода поведения в вопросах, связанных с качеством окружающей среды». В конце -х годов Л. Под ред. Л.К. Шапошникова. М., . С.З). Проблема охраны природы была связана с решением широкого круга вопросов, требующих уяснения места и роли человека в природе, познания механизмов взаимодействия природных систем, выявления и изучения всей сложной и многогранной структуры взаимосвязей человека, природы и общества в целях выявления путей развития общественного производства, осуществления и управления процессами обмена веществ между природой и обществом. Решение этих проблем зависело от развития различных наук с их специфическими предметами и методами исследования, но на основе общих подходов, среди которых экологизация научного знания стала одним из важнейших методологических подходов. Таким образом, из терминов, предлагаемых для характеристики нового направления педагогической теории и школьной практики, связанного с раскрытием и осмыслением проблем охраны окружающей природной среды, по мнению Н. В.Шкарбана, термин «экологическое образование» более всего отвечал тенденциям в науке и в большей степени отражал сущность стоящих перед школой задач. Советская школа в ряду целей обучения и воспитания подрастающего поколения ставила задачу формирования чувства любви и бережного отношения к природе. В -е гг. Расширение целей и задач педагогической деятельности стало причиной замены термина «природоохранительное просвещение» термином «экологическое образование» (И. Д.Зверев, И. Т.Суравегина, А. Н.Захлебный, Ю. Н.Ракчеева), параллельно ему выдвигался термин «экологическое воспитание». Экологическое образование рассматривалось как новая область педагогической теории и школьной практики. В период становления этого нового направления, когда закладывались его концептуальные основы, складываются основные понятия и термины, особенно ясно проявлялись различные точки зрения на суть процесса формирования ответственного отношения человека к природе. Намечавшаяся тенденция развития экологического образования в самостоятельную часть общего образования, в свою очередь, выдвигала практически неразрешимую проблему отделения собственно экологического образования от географического, биологического, исторического, химического и других его видов. Система же знаний, относимых к области содержания экологического образования, выражающих единство природы, многообразие взаимосвязей природы и общества, реально могла быть представлена лишь средствами всех видов естественнонаучного и гуманитарного образования. Н.В. Шкарбан считал, что важно не объединение всех наук в единую комплексную многоаспектную науку, а выявление общих подходов, способствующих синтезу научного познания, взаимосвязи общественных, естественных и технических наук. В связи с этим он рассматривал экологию не как самостоятельную науку, развивающуюся на стыке естественных и общественных наук, а как специфический общенаучный методологический подход к изучению различных объектов природы и общества, направленный на выявление и исследование связей, существующих между изучаемым той или иной наукой объектом и окружающей его средой (См. Шкарбан И. В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. С.). В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б. М.Бим-Бада ( г.