Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе

• Автор: Семенова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМОУПРАВЛЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ КЛАССА ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Самоуправление учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Предпосылки развития самоуправления детей лет.

1.3. Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся лет

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМОУПРАВЛЕНИЮ КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА ОТ НАЧАЛЬНОЙ К ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ щ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи и технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Внедрение модели педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе муниципальной

средней школы.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Представляются естественными различия в качественных характеристиках взаимоотношений ребенка к остальным. По первому основанию выделяются внутри неформальной организации класса минигруппы: диады и триады, которые, в свою очередь, образуют базовый уровень внутриклассного взаимодействия. Механизм коллсктивообразования в ученической группе можно условно разделить на ряд последовательных стадий. Первая стадия затрагивает время становления детского коллектива. В преломлении к школьной жизни ее можно условно отнести к началу обучения в школе (1 класс). Дети, испытывающие до сих пор влияние только абсолютно авторитетных взрослых (родителей, воспитателей), переносят свое отношение с достаточной точностью и на учителя начальных классов. Педагог принимает на себя роль естественного лидера и референтной личности. Поэтому особенно важным является его адекватное восприятие каждого ребенка в процессе создания коллектива. Основное противоречие этой стадии: во-первых, практически авторитарное «вписывание» учителем каждого ученика класса в иерархию ученической группы. Во-вторых, дети этой возрастной группы характеризуются четкой ориентацией на мнение педагога, которое чаще всего строится не по принципу социальной взрослости, а по принципу учебных успехов. Вторая стадия, по времени условно совпадающая с продолжением обучения в начальной школе (2 класс) является периодом максимального раскрытия сформированного педагогом творческого коллективного потенциала класса. Укрепляются существующие роли и статусы, одновременно укрепляя противоречия допущенных на первой стадии ошибок. Третьи стадия является периодом зрелости коллектива (3 класс). Возникает и активно функционирует обратная связь между коллективом и отдельными его членами. Коллектив способен «давить» на учеников и, в зависимости от личного статуса в иерархии ученической группы, ученик может также оказывать давление на коллектив (9). Отметим, что стадии развития коллектива синхронизированы с изменяющимися целями и перспективами деятельности, стимулирующими развитие коллектива. Как отмечал Я. Л. Коломинский, «школьный класс - это не простая сумма статистически независимых величин, а особая групповая индивидуальность, имеющая свои отличительные психические свойства, не сводимые к свойствам отдельных индивидов» (, с. Основываясь на современных теориях исследований, в качестве ведущего инструментария мы избрали системно-синергетический подход. Воспитательная работа рассматривается нами как целостная система взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления во взаимодействии с воспитательной средой школы, которую характеризует целостность, структурность, динамизм, управляемость, саморсгулируемость, открытость и способность к адаптивно-адаптирующим воздействиям, информационная восприимчивость, саморегулируемость и самообразование, саморазвитие, единство формализованных и качественных показателей (, с. Обобщающие признаки представлены в табл. И.В. Блауберг, В. Н. Садовский и Э. Г. Юдин указывают, что признаки системы необходимо дополнить характеристиками целостности элементов, единства со средой и повышения уровня сложности системообразующих компонент (7, с. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. Признаки системы (3) Основные аспекты анализа системы» (, с. Наличие интегративных качеств (системность), т. Наличие структуры, т. Наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: взаимодействия сс средой и взаимодействия данной системы с суб и суперсистемами, т. Появившаяся в -е годы XX века синергетическая теория выявила возможность использования еще одного значимого для педагогики фактора - самоорганизации социальных систем. Исследуя процесс формирования коллектива, в первую очередь выявляется естественно встроенный механизм самоорганизации.