Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

• Автор: Иванова, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ.
1.1 Коммуникативная компетентность в образовании студентов университета как педагогическая проблема
1.2 Деловое общение студентов университета коммуникативный аспект лингвистического образования
1.3 Модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ
2.1 Педагогические условия реализации потенциала делового общения как средства развития коммуникативной компетентности студентов университета
2.2 Методическое обеспечение развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.
2.3 Динамика развития коммуникативной компетентности студента университета в деловом общении
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Без способности ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат, любое учение теряет жизненный смысл, а развиваемая компетентность остается лишь декларируемой на словах. В компетенциях обучаемых можно выделить базовый и продвинутый уровни. Покажем это на примере компетенций в области компьютерной грамотности и овладении языком. Базовые компетенции обеспечивают умение обучаемого включить, и выключить компьютер и знать, для чего нужны те или иные виртуальные кнопки или «иконки» на экране, создавать, редактировать, сохранять, и извлекать из памяти компьютера нужные документы и файлы, понимать термины типа «интерфейс», «приложение», директория» др. Творческие компетенции предполагают способность использовать компьютер в целях изучения языка, поиска информации в сети Интернет и её сохранения, общение со сверстниками через электронную почту, дискуссионную группу и «чат», участие в международных проектах и т. Обучаемым также нужны этические, юридические и социокультурные знания, без которых использование компьютера может быть осложнено. Базовые компетенции обнаруживаются в овладении иностранным языком как предметом учебной программы. На базовом уровне предполагается овладение языком как средством общения. Творческий уровень означает, что владение иностранным языком предполагает продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например, найти необходимую информацию на иностранном языке в определенной области знаний. Творческий уровень компетенции в иностранном языке носит междисциплинарный характер и оценивается по достигаемому результату, а не только правильности грамматических конструкций. Об успешной реализации компетентностного подхода можно судить по тому, насколько обучаемый со своей подготовкой по иностранному языку оказывается готовым выдержать конкуренцию на рынке труда и занять достойное место не только в своем обществе, но и в международном сообществе, имеется ввиду академическая и про-фессиональная мобильность. В условиях предметного образования основы компетентности обучаемых закладываются через приобретение необходимых для последующей деятельности знаний, овладение способами решения проблемно-познавательных задач, опытом эффективного принятия решений и достижения значимых целей через преодоление препятствий. Запас знаний, владение способами решения проблем и опыт достижения цели являются необходимыми составляющими компетентности обучаемого. Отсутствие хотя бы одного из этих компонентов делает ком патентно с т ь дефек т ной. Овладение иностранным языком требует усвоения запаса языковых и энциклопедических (социокультурных) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях. Предметную компетенцию в языковом образовании можно представить следующим образом: предметная компетенция: знания, проблемные задачи, деятельность. Знания, представленные декларативно и процессуально в умениях являются традиционным компонентом этой парадигмы. Решение проблемных коммуникативных задач представляет собой активно разрабатываемый компонент развития так называемого «творческого и критического мышления» в обучении иностранному языку и инновационную область предметного образования. Психологическая наука достаточно убедительно показала в клас- * сических опытах, что представляет собой овладение знаниями, накопление опыта решения проблемных задач и подготовка к успешной коммуникативной деятельности. Эксперименты И. П.Павлова позволили понять, как формируемся «правильная - неправильная реакция». Бихевиоризм с формулой «стимул реакция» стал психофизиологической основой для формирования «правильных ответов». Научная ценность бихевиоризма неоднократно подвергалась сомнению и критике, поскольку владение «правильными знаниями» не полностью раскрывало «секреты» поведения человека (в советской психологии бихевиоризм заклеймили как «враждебное буржуазное течение», возможно, потому, что мышление советских людей формировалось именно на основе бихевиоризма, что подразумевало награду за «правильный» ответ и наказание за «инакомыслие»).