Многокультурное образование в учебных заведениях США

• Автор: Краснов, Игорь Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНОГОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. МНОГОКУЛЬТУРНОБ ОБРАЗОВАНИЕ КАК БАЗОВАЯ КАТЕГОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2. Социальнопедагогическая проблематика многокультурного образования в

АМЕРИКАНСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ГЛАВА 2СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ МНОГОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

2.1. Отношение участников педагогического процесса к проблемам многокультурного ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ МНОГОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3. КЕЙССТАДИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ МНОГОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИИ РОССИЙСКОГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ США.
ЗА КЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Растущая значимость многокультурного образования, развития интеграционных процессов планетарного характера и в то же время недостаточная подготовленность людей к продуктивному функционированию в полиэтничной среде, а также недостаточная научная разработанность данной проблемы определили тему исследования как «Многокультурное образование в учебных заведениях США». Объект исследования: образовательный процесс в учебных заведениях США. Предмет исследования: многокультурного образование как его составная часть. Цель исследования - изучить опыт и концептуальные аспекты многокультурного образования в США и на этой основе выявить общегуманистическую направленность его принципов, имеющих позитивное прогностическое значение и для российского образования. Многокультурное образование составляет органичную часть деятельности современных учебных заведений. США. В. Библер, Э. А. Верб, Б. В.П. Б.Л. Вульфсон, В. И. Кларин, З. А. Малькова, В. Л. Пилиповский, А. Б.Л. Вульфсон, З. А. Малькова, К. А.П. Лиферов, В. Готт, В. Н. Максимова, М. Е. Пак и др. В современных условиях напряженность межнациональных отношений, возникающая в различных регионах мира, требует от педагогов, родителей осмысленного подхода к этой проблеме, творческого использования опыта нравственного воспитания, культуры отношений в жизни человечества и в поликультурном обществе (А. И. Арнольдов, М. Н.И. Бердяев, А. Ф. Лосев); культуросообразности образования, отвечающего социальной и культурной реальности (С. И. Гессен, Е. Н. Ильин, М. С. Каган, К. Д. Ушинский); адаптации личности к иной культурной среде (Т. Г. Стефаненко, Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Диссертант принимал непосредственное участие в опытно-педагогической работе и проведении кейс-стади в школе Лэйтон Холл Элементари (г. Фейрфакс, Вирджиния, США). Исследование проводилось с по гг. Карельского государственного педагогического университета по проблематике гуманистической направленности образовательного процесса в школе и вузе. На первом этапе ( г. Университета Джорджа Мэйсона, штат Вирджиния, США был осуществлен теоретический анализ состояния проблемы многокультурного образования, что позволило сформулировать теоретические основы исследования. На втором этапе исследования ( г. Основы многокультурного образования» в Университете Джорджа Мэйсона было проведено социально-педагогическое проектирование и кейс-стади на базе школы Лэйтон Холл Элементари (г. Фейрфакс, Вирджиния, США) с целью изучения практической реализации принципов многокультурного образования на примере интеграции российского школьника в образовательную среду учебного заведения США. Третий этап исследования ( - г. России, проведен проблемно-сравнительный и герменевтический анализ отечественной научной литературы и регламентирующих документов. На четвертом этапе ( г. Державинского лицея г. Петрозаводска), анализ результатов экспериментальной работы, их обобщение, интерпретация и оформление. США дополняет область отечественной сравнительной педагогики знаниями об одной из актуальных проблем воспитания. Практическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет спрогнозировать пути совершенствования многокультурного образования в России с учетом опыта образовательных учреждений США. Одновременно в работе рассмотрены возможные негативные последствия, к которым может привести некритическое копирование американской модели многокультурного образования, т. Результаты исследования могут быть использованы при создании нового поколения научной и учебной литературы по педагогике и истории педагогики и образования, при организации процесса обучения в учебных заведениях России, при чтении специальных курсов по зарубежной и сравнительной педагогике, межкультурному общению в вузах и на факультетах повышения квалификации работников образования. Достоверность результатов и обоснованность выводов обусловлены методологической основой выполненного исследования; комплексом методов, адекватных его предмету, цели и задачам; тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного автором непосредственно при изучении опыта многокультурного образования в США. Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на научно-практических семинарах и лекциях в Университете Джорджа Мэйсона, штата Вирджиния (США), на профессиональной конференции преподавателей английского языка как второго (САТЕЭОЬ) в г.