Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе

• Автор: Кузнецова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 175 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе

2. Модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе ГЛАВА 2. Анализ вариантов связи эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с его личностнопрофессиональными особенностями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Социальноэкономические и . Это нашло свое отражение в Законе Российской Федерации Об образовании, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до года, а также в Концепции модернизации Российского образования на период до года. В контексте модернизации образования воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социальноодобряемых ценностей и образцов фаждакекчмх поведения. В Концепции модернизации Российского образования на период до года обозначены основные направления обновления воспитания. Главное из них создание в школах демократического уклада жизнедеятельности, поиск средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, ее самопознания и самоопределения, создание условий для возникновения различных развивающих детских объединений, развитие связей с внешкольными образовательными и не образовательными учреждениями.


Прежде всего снижалась активность ребят внутри классных коллективов, ибо центр тяжести переносился на крупные общешкольные дела, в подготовку и проведение которых при традиционно слабой организации деятельности невозможно вовлечь всех школьников. Организатор не мог эффективно выполнять свои воспитательные функции при низком уровне деятельности классных коллективов, где только и возможно реальное участие каждого в общественной работе. Более того, когда организатор принимал на себя целиком все обязанности, связанные с внеурочным воспитанием учащихся, многие другие педагоги школы, в первую очередь классные руководители, либо самоустранялись от нее, либо их инициатива и деятельность оказывались скованными. Это приводило не только к снижению качества воспитательного процесса, но и к огромной перегрузке самих организаторов. Другая тенденция ориентация организатора лишь на работе с педагогическим коллективом , с. В этом случае все усилия отдавались организационнометодической деятельности, контролирующим функциям, текущей помощи коллегам организационная работа со школьниками, другие важные дела уходили на второй план. Появилась и такая точка зрения основной участок деятельности организаторов микрорайон школы, главная задача привлечь силы общественности в помощь образовательновоспитательной работе педагогического коллектива , с. В практике многих школ эта тенденция возникла как результат неправильного понимания тезиса школа центр воспитательной работы в своем микрорайоне. Деятельность в микрорайоне при всей ее важности лишь часть общей системы внеурочной воспитательной работы школы. По мнению Б. З.Вульфова и М. М.Поташника, все три позиции объединяет общий признак попытка сузить круг деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, ограничить его функции. Такой односторонний подход препятствовал созданию системы внеурочной воспитательной работы, нормальному течению процесса управления ею со стороны организатора , с. В некоторых случаях всю внеурочную воспитательную работу школе и вне школы с учащимися и их родителями организация мероприятий со школьниками и методической работы с учителями и т. Директор школы, его заместитель по учебновоспитательной работе, другие учителя, по существу, перестали каждый на своем уровне заниматься чемлибо, кроме собственно учебной а директор и хозяйственной работы. Огромный объем дел выпал на долю организатора, условия труда стали сложными, создалось глубокое противоречие между задачами и содержанием деятельности, с одной стороны, и реальными возможностями этого педагога с другой , с. Наконец, в практике достаточно часто организатору вменялось в обязанность выполнение функций, ему не свойственных приобретение учебного оборудования, культтоваров и спорттоваров, комплектование школьной библиотеки, контроль за работой факультативов и т. Нередки случаи, когда руководители школ отвлекают организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы для исполнения несвойственных им обязанностей постоянное представительство на разного рода совещаниях, не имеющих прямого отношения к воспитательной работе, распространение театральных билетов, выполнение чисто административных поручений и т. В том же приказе многие трудности в деятельности организаторов внеклассной воспитательной работы объяснялись отсутствием на тот момент четкого определения их функций и единых рекомендаций о содержании, формах и методах их работы, обращалось внимание руководителей органов народного образования на недопустимость неправильного использования организаторов и отвлечения их поручениями, не имеющими прямого отношения к их функциям , с. М.М. Поташник и Б. З.Вульфов указывают на тот факт, что и сами организаторы, вступая в должность, порою не изучали свои обязанности, определенные в Уставе средней общеобразовательной школы, приказе министра просвещения СССР , методических письмах министерств просвещения СССР и РСФСР об организаторе. Конкретное содержание, формы и методы этой деятельности определялись в зависимости от реальных условий работы той или иной школы накопленных традиций, состава педагогов, контингента учащихся,сменности занятий, особенности микрорайона, стажа работы организатора и т. Анализируя функции организатора, Б. З.Вульфов и М.