Интеллектуальная собственность в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в.

• Автор: Матюшенко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 392 с. : ил.

ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

МАТЮШЕНКО СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ КОНЦА XX в. - НАЧАЛА XXI в.

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Омск
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Интеллектуальная собственность - инновационный предмет научных изысканий в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в
1.1. Концепция интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в
1.2. Общетеоретическое понимание интеллектуальной собственности
в конце XX в. - начале XXI в
1.3. Интеллектуальная собственность как педагогическое явление
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Механизм создания интеллектуальной собственности
в педагогической деятельности
2.1. Компоненты механизма создания интеллектуальной собственности
в педагогической деятельности
2.2.11роцессы, обеспечивающие создание интеллектуальной собственности
в педагогической деятельности
Выводы по второй главе
Г ЛАВА 3. Методология проведения эмпирического исследования по констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в
3.1. Ход проведения эмпирического исследования по констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в
3.2. Фиксация и определение представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в
начала XXI в
Выводы по третьей главе

Г ЛАВА 4. Деятельность по констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке
конца XX в. - начала XXI в
4Л. Анализ представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. - начала XXI в
4.2. Оценка выявленных представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в
начала XXI в
4.3. Картина разви тия представлений об интеллектуальной собственности
в российской педагогической науке конца XX в. — начала XXI в
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. Регламентация института интеллектуальной собственности
в педагогике
5.1. Правовое сопровождение педагогических достижений
5.2. Педагогическое сопровождение интеллектуальной собственности
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
сти, именно поэтому мы можем говорить о ее результативности при обучении, воспитании, развитии и образовании людей. Мы должны ясно представлять себе значимость этого для жизнедеятельности общества. Результатами педагогической деятельности выступают педагогические достижения. Часто различного рода педагогические находки рассматриваются как отдельные успехи педагога в своей деятельности, но если бы они не были рациональными, оптимальными, не улучшали учебный и воспитательный процессы, то педагогика не смогла бы не только непрерывно развиваться, но и совершенствоваться.
Как показывают исследования [165; 229; 251; 261 и др.], для современной педагогики все более необходимым становится переход на новый уровень оценки своих достижений. Интеллектуальные по своей природе педагогические достижения требуют соответствующего анализа, оценки и закрепления на основе интеллектуального подхода [213; 228; 335; 379]. Одним из проявлений интеллектуального подхода к анализу, оценке и закреплению педагогических достижений становится возможность отнесения достижений педагогов к результатам интеллектуальной деятельности или интеллектуальной собственности (ст. 1225 Гражданского кодекса Российской Федерации, далее - ГК РФ). По нашему мнению, в педагогике имеются достижения, которые можно отнести к интеллектуальной собственности. Их констатация — существенный шаг в определении места и роли педагогических достижений в системе тех общественных отношений, а именно интеллектуальной собственности, которые не только определяют интеллектуальную картину жизни современного общества, но и осуществляют их законодательное закрепление.
Рассмотрение педагогических достижений как интеллектуальной собственности требует, прежде всего, обращения к общетеоретическому пониманию интеллектуальной собственности, которое способствует формированию наших научных представлений о ней, нашедших отражение в различных подходах и определениях интеллектуальной собственности.