Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников

• Автор: Куланина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

1.1. Философские и психологопедагогические основы

творчества и творческого воображения.

1.2. Особенности развития и формирования творческого

воображения младших школьников в учебновоспитательном

процессе.

1.3. Возможности интеграции предметов эстетического цикла

в развитии творческого воображения младших школьников.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ЛИТЕРА ТУРЫ, МУЗЫКИ,

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Методика изучения воображения, выявление уровня 0 сформированности воображения младших школьников в

процессе художественнотворческой деятельности констатирующий эксперимент.

2.2. Экспериментальное исследование особенностей 1 2 формирования творческого воображения младших школьников
в условиях интеграции разнообразных видов художественноэстетической деятельности.
2.3. Динамика развития творческого воображения у 2 1 младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРА ТУРА 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ


В противоположность ему, непроизвольное воображение не имеет характера волевого акта, и контролирующая роль мышления в нем значительно ослаблена. Тогда оно лишено целенаправленности, логичности, не контролируется нашим сознанием, приобретая крайне причудливые и необыкновенные формы. Сюда относятся сновидения грезы во сне, грезы наяву что наблюдается нередко на уроках, такое воображение называется пассивным . Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в его структуре М. А.В. Брушлинский, I Выготский, Р. Г. Натадзе, Петровский и другие. Таким образом, отсюда следует важная педагогическая задача, стоящая перед каждым педагогом. Учитывая интуитивные и сознательные компоненты творческого процесса и важную роль воображения в творчестве, с целыо воспитания творческой личности ученика, необходимо развивать активное воображение у младших школьников, которое базируется на восприятии и формировании образных представлений. Если у школьника творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. В последние годы изучение проблемы творчества и воображения в философии, педагогике и психологии осуществлялось в разных направлениях. Пока нет единой точки зрения на характер взаимосвязи воображения и творчества. Л.С. Коршунова отмечает, что воображение отражает действительность, преобразует и перерабатывает отражение, создавая новое, являясь продуктом творческой деятельности человека . В.И. Нахасв 5, С. I.Рубин штейн 6 рассматривают воображение
только как составную часть творчества, отводя воображению подчиненную роль. Значение воображения как необходимого элемента творческой деятельности человека подчеркивается в работах Ю. И.В. Живоглядовой , З. И.Исагулова , А. Н.Суворова 1, В. М. Николаенко 9, К. Д.Ушинского 6. I. Построение образа продукта труда. Создание программы поведения в неопределенных проблемных ситуациях, . Создание образов, заменяющих активную деятельность то есть моделирование процессов или объектов. Если вспомнить, что один из признаков творчества создание новых полезных комбинаций, то можно признать, что воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. В исследованиях последних лет проблема творчества рассматривается в контексте развития творческого воображения, при этом отмечается, что в творчестве участвует не всякое воображение, а только творческое Н. Д.Левитов , В. С.Павлов 9, П. А.Рудин 8. Все эти творческие качества включают творческое воображение. Соответственно, развитие творческого воображения способствует развитию творческого потенциала школьника. Проблема творчества и творческого воображения с философской и психологопедагогической точек зрения неизбежно приводит к идее о педагогическом воздействии на формирование и развитие детского творчества. Идея необходимости формирования интереса к творческой деятельности, развитие воображения поставленная в трудах Я. А.Каменского, И. Г.Пестапоцци и др. Б.Г. Анананьева, Н. А.Ветлугиной, Л. С.Выготского, П. Я.Гальперина, Е. И.Игнатьсва, Б. М.Ксдрова, Т. С.Комаровой, В. А.Крутсцкого, И. Я.Лсрнера, И. И.Рудак, А. И.Савенкова, Н. П.Сакулиной, Ю. А.Самарина, Б. М.Теплова и др. Само понятие детское творчество, попрежнему остается дискуссионным вопросом, а, следовательно, пути и средства его развития продолжают оставаться до конца неизученными. Л.С. Выготский, указывал на правомощность понятия детское творчество, писал, что творчество является уделом всех людей в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития . Но если понятие творчество характеризуется созданием новых оригинальных общественно значимых ценностей Л. А.Я. Дудсцкий , Ю. В.Максимов 0, О. Одни исследователи считают, что между творчеством и детским творчеством принципиальных различий нет. Объясняя это тем, что под определение творчества, как решение новых задач, подходит любой вид творчества, в том числе и творческая деятельность школьников в процессе обучения И. И.Рудак 7.