Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем

• Автор: Макеева, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1.

Теоретикометодологические аспекты оптимизации учебного процесса

Соотношение педагогической теории и педагогической практики и постановка проблемы оптимизации учебного процесса
1.2.

Проблема эффективности учебного процесса

Ретроспектива оптимизационных исследований в отечественной педагогике и методике теория оптимизации Бабанского Ю.К., ее предтечи, сущность и проблема востребованности
Вопросы технологизации проектирования учебного процесса в педагогических и методических исследованиях
Глава 2.
Инструментальнометодические вопросы оптимизации при проектировании учебного процесса по математике по технологии Монахова В.М.
Сущность педагогической технологии Монахова В .М
Оптимизационные возможности педагогической технологии Монахова В.М.
Педагогический и методический инструментарий оптимизации
логической структуры учебного процесса
2.3.1.Что такое оптимальная логическая структура учебного
процесса.
2.3.2.0бщие принципы и правила оптимизации логической
структуры учебного процесса.
2.3.3.Технологические процедуры оптимизации логической структуры учебного процесса.
Оптимизационные разработки в проектах различных учебных тем курса математики средней школы технологическая стандартизация оптимизационных методических разработок учителей математики экспериментальных классов
Заключение
Библиография


В педагогической литературе встречаются более десятка различных ] определений педагогической технологии и различия между ними весьма ! Но так или иначе, в каждом определении признается, что < педагогическая технология это система организации учебно-воспитательного процесса, обладающая некоторыми свойствами, которые принципиально отличают ее от устоявшейся традиционной системы организации обучения. Именно указанные черты отличают педагогическую технологию от традиционной системы обучения, как раз в том аспекте, который устраняет: причину невостребованное™ теории оптимизации Бабанского Ю. К. Иными словами, процесс технологизации обучения обеспечивает реальные основания для решения оптимизационно-педагогических задач, и нет причин не воспользоваться подобным обстоятельством. Более того, исследования, выявляющие и формирующие связь технологизации обучения, с одной стороны, и нормализации и оптимизации обучения, с другой - как фундаментальных тенденций в современном образовании, способствует оформлению педагогической технологии в самостоятельную инновационную педагогическую отрасль - науку об организации нормальных и оптимальных педагогических процессов и систем. Существование такой науки, развитие ее концептуальных, методологических и прикладных результатов может служить системообразующей, координирующей, управляющей тенденцией сложного процесса реформирования отечественной системы образования. Итак, можно говорить о проблеме определения соотношения тенденций технологизации и оптимизации обучения в условиях современного образования, проблеме оптимизационных возможностей новых педагогических технологий. В нашем исследовании эта проблема имеет конкретное методическое ] преломление. Такова проблема нашего исследования. Острота этой проблемы и слабая ее разработанность как в теоретическом, так и в практическом плане, делают выбор данной проблемы актуальным. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса ? Объект исследования: технологизация учебного процесса по математике. Предмет исследования: использование оптимизационных возможностей педагогической технологии Монахова В. М. при проектировании учебного процесса по математике. Цель исследования: разработка и обоснование технологических процедур и стандартизированного технологического инструментария оптимизации проекта учебного процесса по математике. Гипотеза исследования. Чтобы проектируемый учебный процесс по математике был оптимально эффективным и конечные результаты его реализации соответствовали государственному образовательному стандарту необходимо использовать следующие теоретические положения педагогической технологии Монахова В. Бабанского Ю. Монахова В. Решение поставленных задач и проверка гипотезы проводились исходя из | следующих теоретико-методологических основ: общефилософская теория | познания, образования и воспитания; системно-целостной теория учебного . Монахова В. Часть из разработок, созданных под научным руководством диссертанта представлена в? Монахов В. М., Арнаутов В. В., Васекин С. В. и др. Оптимизация учебного процесса. Москва - Михайловка, г. Экспериментальной базой исследования являлись физико- , математический факультет Московского Государственного Открытого Педагогического Университета (диссертант является старшим преподавателем кафедры алгебры и геометрии МГОПУ), его базовые школы (средняя школа № 6 г. Москвы, общеобразовательная школа “Данко” г. Москвы) и экспериментальные регионы, работающие по технологии Монахова В. М.: Ульяновская обл. Архангельская средняя школа, Кузоватовская средняя школа № 1 ), Волгоградской обл. Михайловский учебно-научный педагогический комплекс, средние школы №№ 4, 6, г. Волгограда), Орловской обл. Ливны). I этап, для которого характерным было изучение состояния проблемы в теории и на практике, разработка гипотезы исследования, постановка цели и задач исследования, выбор системы методов исследования ( - гг. II этап, где главным стало проведение теоретической части исследования, получение основных его результатов ( - гг.