Задачный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности

• Автор: Кульбеда, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введен не

Глава I. Теоретическое обоснование заданного подхода к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности

1.1 .Базовые понятия исследования

1.2.Систематика задач и педагогических компетенций учителя в контексте инновационной деятельности
1.3.Инновационная деятельность как механизм саморазвития педагогических компетенций учителя
1.4.Обоснование условий и барьеров реализации заданного подхода к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности 3

1.5.Выводы по первой главе

Глава II. Педагогический эксперимент по проверке эффективности заданного подхода к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности
2.1 .Показатели и критерии оценки педагогических компетенций учителя в контексте решения задач инновационной деятельности
2.2.Реализация заданного подхода к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности

2.3.Анализ и обсуждение результатов педагогического экспсри ме гга

2.4.Выводы по второй главе
Заключенис
Лнтсратура
Приложение
Введение
Актуальность


Практико-ориентированный подход к решению вопросов системного самообразования, интегрирующий психологические, педагогические и методические вопросы, а также методику организации педагогических экспериментов, учитывающий необходимость усиления методологической культуры учителя. Структура и основное содержание работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 8 наименований и приложения. Объём диссертации 8 страниц машинописного текста, включая 4 таблицы и 4 рисунка. Глава I. В данном исследовании применяется . В. Л. Сластенина (), В. И. Андреева (), В. С. Лазарева (), В. Дружинина () и др. Мы придерживаемся понятия В. И. Андреева, (), который представляет инновационную деятельность как ’ сложную многофункциональную деятельность по созданию, освоению, Использованию и распространению новшеств. Еще одно понятие, часто упоминаемое в данном исследовании, «педагогическая технология». Начиная с -х годов, учебный процесс всё чаще стал «идентифицироваться» с понятием «технология обучения». Этапы формирования понятия «педагогическая технология» можно проследить по звеньям взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий,' подготовивших почву для современной технологизации обучения, - это педагогическая техника, ауд и визуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, система принципов научной организации труда учителя и школьника (И. П. Рачснко, ), дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение (Бетти Лу Ливер, ), диагностическое целеобразование (М. И. Махмутов, ), интегральная технология обучения (В. Ю. К. Бабанский, ) и т. Анализ отечественной и зарубежной педагогической научной литературы по проблемам, связанным с технологизацией учебного процесса и соответствующей подготовке кадров показывает, * что зарождение и введение термина «технология» связано с успехами научно-технического прогресса. Однако основными понятиями в данном исследовании являются понятия «компетенции» и «заданный подход». При этом приходится признать отсутствие единых трактовок этих понятий, хотя в литературе встречаются разные определения. Многообразие взглядов связано с тем, что эти понятия представляют собой довольно сложные явления, характерные стороны которых трудно однозначно охарактеризовать. Но правильное понимание их смысла важно, в первую очередь, для адекватной подготовки квалифицированных преподавателей. Существуют бытовые и научные подходы к пониманию сущности данных понятий, при этом в основу положены разные оценочные критерии. Понятия «компетентность» и «компетенция» встречается чаще, чем понятие «компетенции». Компетентность педагога, с тех или иных позиций, рассматривается в работах П. П. Терехова (), В. А. Болотова (), Б. Д. Эльконина, И. Ю. Клименко () и др. На основании чего можно судить о наличии компетентности, каковы критерии компетентности преподавателя? В словаре иностранных слов дается определение понятия «компетенция». Компетенция» (от латинского compete - добиваюсь, соответствую) - «. I , » • . Г. В. Матушевская () обратила внимание, что в работах французских авторов применяется понятие «компетенции». Г. В. Матушсвской, «компетенции» - это совокупность потенциальных поступков (эмоциональных, . Поэтому кроме знаний и умений преподаватель должен обладать еще и определенными личностными качествами. Качества личности, определяющие эффективность • деятельности преподавателя, в свою очередь, определяются различными факторами: природными данными педагога - полом, возрастом, типом высшей нервной деятельности, внешним видом и т. М. X. Необходимо отметить, что проблема профессионально-значимых качеств и навыков преподавателя - главная проблема подготовки педагогов, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Данную проблему разрабатывало много авторов: б. Н. В. Корспанова (), Л. Т. Чернова () и др. Одна из составляющих этих свойств - способность к преподавательской деятельности, которая связана, в свою очередь, с компетентностью преподавателя. Т.- Б. В. С. Минкин, и др. Однако значимость качеств может отличаться для разных категорий педагогов, поэтому они должны уточняться. К .