Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов

• Автор: Белошицкий, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты дифференцированного обучения курсантов в военном вузе

1.1. Дифференцированное обучение как направление гуманизации образовательного процесса в военном вузе

1.2. Характеристика структурных компонентов личности курсантов военного вуза.

1.3. Концептуальная модель профессионального становления офицеров в военном вузе на основе объектносубъектного преобразования личности курсантов.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации концептуальной модели профессионального становления военных специалистов на основе дифференцированного обучения

2.1. Психологопедагогическое диагностирование основа организации

дифференцированного обучения будущих офицеров

2.2. Экспериментальная работа по реализации дифференцированного обучения в процессе объектносубъектного преобразования личности курсантов в военном вузе.
2.3. Педагогические условия профессионального становления офицеров в военном вузе на основе дифференцированного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Л. Рубинштейн указывали на то, что формирование- личности профессионала не сводится к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, навыков и умений, а предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее социального поведения [, , 1]. Это не в полной мере учитывается в военном образовании. В то же время становление офицера в системе военно-профессионального образования - это поэтапный процесс объектно-субъектного преобразования личности курсанта в педагогической деятельности в динамике стадиально-возрастного, функционально-деятельностного и ситуативного развития, когда новые условия, формы и методы учения не только усваиваются им, но и становятся объектами его сознательной активности. Среди целого ряда этапов, которые проходит субъект деятельности в ходе- профессионализации (профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональная подготовка), профессиональная подготовка является одним из основных. Военно-профессиональное обучение, с позиций формирования профессионально важных качеств, предполагает обоснование программ, методик, средств обучения, объективных методов и критериев оценки уровня профессиональной подготовленности, внедрение в образовательный процесс новых подходов к обучению. На сегодняшний день в профессиональном становлении военных специалистов задача развития личности рассматривается как приоритетная, что предполагает тесную взаимосвязь таких направлений как гуманизация, профессионализация и фундаментализация с целью формирования, оптимального подхода к организации образовательного процесса в военном, вузе. При этом преобладающая точка зрения в научной литературе на соотношение этих тенденций состоит в подчеркивании системообразующего характера гуманизации в высшем образовании - особом внимании к индивидуальности обучаемого, его личности, постепенном смещение центра психолого-педагогических исследований и приложений от деятельностной к. Системообразующая роль гуманизации состоит в том, чтобы обучение и воспитание в высшей военной школе подчинить единой задаче развития личности будущего офицера. В статье второй закона Российской Федерации «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования» [], и развитие личности становится важной целью деятельности высшей школы. В этом плане цели образования можно определить как социально-личностные. Осознание самим курсантом значимости своей будущей профессии затруднено, поскольку в настоящее время существует проблема оптимального сочетания адаптивных (престиж профессии, величина зарплаты и т. Программа развития человека генетически задана, поэтому педагогической системе следует не навязывать личности способ развития, а выбирать и стимулировать возможные в конкретных условиях варианты, совпадающие с возможным вариантом развития самого обучаемого. Реализация такого подхода не предусмотрена нынешней системой военного образования. К. Д. Ушинский, создав оригинальное педагогическое учение, построенное на глубоком анализе психологии человека, показал, что нельзя ставить одну общую цель для обучения (воспитания) всех людей, так как люди не могут быть одинаково всесторонне умны и умелы, что и определяет различия в постановке целей обучения [7]. Учение не должно быть вне индивидных, личностных особенностей обучаемых. В полной мере это относится и к обучению курсантов в военном вузе. Не должно быть обучения «вообще», оно должно быть направлено на каждого курсанта, учитывать его возможности, мотивы учения, потребности. В соответствии с целями гуманизации необходимо утверждение нового подхода к развитию личности в процессе обучения в военном вузе. Однако следует констатировать, что теоретический аспект целостной теории педагогического процесса, ориентированного на личность обучаемого разработан недостаточно. Очевидно, это связано- с ограниченными возможностями технологизации предлагаемых концепций обучения Это порождает дивергентный подход к вопросам профессионального и социального становления личности обучаемого, каузальные связи между ними не устанавливаются.